近幾年來，隨着我國汽車工業迅猛增長以及國外市場需求大幅增加，摩擦材料行業也得到了快速的發展。然而，摩擦材料專業人才培養和成長的速度遠跟不上行業發展的速度，特別是研發技術、項目管理、工程師等崗位的專業人才日益匱乏。根據行業、企業對人才的需求，咸陽師範學院依託的學科專業優勢在材料化學專業設立了摩擦材料專業方向。作爲一個培養產品開發與應用人才的專業，採取的是校企合作“定製式”人才培養模式，經過幾年的探索與實踐，取得了一定的成果和經驗，已爲該行業輸送一定量的本科畢業生。然而從畢業生的就業情況來看，主要存在兩方面的問題，一是畢業生與企業需要的人才在知識結構、專業能力上與用人單位上有一定的差距，另外，畢業生在專業層次以及數量等方面還不能滿足企業對人才的需求。因此，在教學理念、教學方法、教學內容以及人才培養模式上還需要不斷改革與創新，近年來國際工程教育改革的最新成果——CDIO工程教育理念爲我們提供了一條可供借鑑的道路。
1 基於CDIO 理念多層次一體化的摩擦材料人才培養模式的提出
1.1 CDIO 工程教育理念
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是由美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所知名大學共同研究出來的一種全新的工程教育理念。CDIO是英文單詞“ 構思”(conceive)、“設計”(design)、“實施”(implement)、“執行(operate)的縮寫。它以產品研發到產品執行的生命週期爲載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯繫的方式學習工程，最終把學生培養成爲具有紮實的工程基礎理論和專業知識，具有團隊協作精神，富有創新實踐能力的工程技術人才。CDIO以構思、設計、實施及運作全過程爲載體來培養學生的工程能力，是一種新型工程教育模式，作爲一種指導工程教育人才培養模式改革的教育觀念和方法論體系，符合現代工程技術人才培養的一般規律，具有良好的發展前景和推廣價值。
1.2 多層次一體化的摩擦材料人才培養模式
教育要與社會的發展相適應，在充分考慮學校、行業和社會等利益需求的基礎上，我院確定“爲經濟和行業發展培養高素質摩擦材料應用型人才”的人才培養的目標。本專業培養系統地掌握材料科學的基本理論與技術，具備材料化學相關的基本知識和基本技能，能在材料科學與工程及與其相關的領域從事研究、開發、設計和生產的工程應用型人才。本科層次培養目標是培養具備勝任產品的技術研發、項目管理、技術服務等專業技術人才，專科層次則側重於生產、營銷和工程項目的施工和執行等方面能力的培養。
專業人才的培養要體現知識、能力、素質協調發展的原則。爲了滿足企業不同層次及規格人才的需求，按照“以就業爲導向”，“以能力培養爲核心” 的思路，建立多層次一體化的摩擦材料人才培養模式，該模式是基於面向同一企業不同職業崗位的需求培養不同層次及規格的人才，根據不同職業崗位所需人才的能力要求，借鑑CDIO理念與方法，以項目爲載體，以能力培養爲核心，確定面向應用的一體化專業人才培養方案、課程知識體系、項目教學大綱、項目案例等，設計由不同級別的課程體系分別對應於不同的專業和層次，而每一個課程體系中有精心規劃的構思、設計、實施、執行(CDIO)項目，作爲教學計劃的重要組成部分。本專科的培養方案在課程體系設定，培養途徑等環節上進行統一協調，增強課程的靈活性，形成模組化、彈性化的課程體系，適應行業和社會對應用人才規格多變的需求。
2 基於CDIO 理念多層次一體化的摩擦材料人才培養模式的實施
2.1 以項目爲導向多層次一體化的課程體系的構建
傳統的學科型的課程體系是按照知識結構設計和構建的，強調的是知識的完整性和系統性，忽視了生產實際。而CDIO 工程教育則要求一體化課程體系，以培養學生的職業能力、實踐能力和技術創新能力爲目標進行構建的。突出專業課程的職業定向性，以職業能力作爲配置課程的依託，注重知識和技能的結合，使學生獲得的知識、技能以滿足職業崗位的需求，培養學生善於“構想——設計——實施——操作”的產品設計與開發能力。同時，培養學生主動學習能力、團隊溝通協作能力。由於摩擦材料課程的項目化特點比較突出，所以整個課程體系架構基於工作過程的項目化教學基礎上。根據CDIO 課程大綱的能力體系架構，在一體化課程體系設計中，作爲教學計劃的重要組成部分的CDIO項目，根據其目標要求分成不同類別的項目，即課程項目、技能項目和課題項目。課程項目是指基於多個課程、包含一組相關核心課程能力要求的課程羣項目。把相關聯的課程知識有機的結合起來;使學生認識到有機和關聯的知識羣而不是孤立的知識點;使學生能夠理解課程在整個專業培養體系中的作用，包括在知識和能力培養中的貢獻。技能項目是基於職業崗位的相關知識和技能的訓練設計的項目，透過該項目的實施，加強學生職業技能的訓練。課題項目是指包含本專業核心能力要求的綜合項目，重點培養學生的專業核心能力。根據CDIO 的構思、設計、實施、執行幾個工程教育環節，並結合摩擦材料專業課程的項目化特點，模擬企業真實項目而來培養學生設計、創新、協調、溝通能力。
2.2 師資隊伍建設
多層次一體化的人才培養模式是以培養學生的工程實踐能力爲核心，以CDIO項目爲主線貫穿於專業課程學習中，因此，教師的工程實踐能力與教學水平是影響專業人才培養目標能否實現的關鍵因素。CDIO 要求專業教師不僅具備教學能力，而且需要有在工業環境中的工程實踐經驗，有完成一個實際產品或系統地構思、設計、實施和執行的經歷。就目前高校教師隊伍的狀況看，多數教師接受的'是傳統教育，他們的知識結構基本上是學術型的，缺乏社會應用型人才培養所要求的知識體系和工程實踐能力，針對目前師資隊伍現狀，結合培養特色與師資現狀，一方面我們應制定並及時調整各項激勵政策，充分激發教師從事工程實踐教學的熱情，加快教師教育觀念轉變和知識、技術更新，透過採取建立鼓勵專職教師到企業掛職和頂崗工作等激勵機制，讓教師到企業實際工作崗位上鍛鍊，使自己成爲具有專業教師和工程師素質的“雙師型”教師。另一方面依託校企合作平臺，聘任來自行業、企業精通生產操作技術、掌握崗位核心能力的專業技術人才來擔任兼職教師參與教學，發揮他們懂技術、知工藝、掌握專業前沿發展動態的優勢。着力培育一支適應摩擦材料應用型人才教育的師資隊伍。
2.3 校內外實踐教學平臺的建立
工程專業學生的基本技能的綜合運用能力、設計能力以及人際交往能力，必須在真實的工程實踐環境中得到鍛鍊和培養，因此，工程實踐場所是實現CDIO教學計劃的一個關鍵要素。結合CDIO 對工程實踐環境的要求，以學生爲中心構建與CDIO 人才培養模式相適應的校內校外實踐教學環境。建設校內摩擦材料製備檢測實訓中心。實訓過程上要具有專業基本技術技能應用的真實性。實訓項目按照未來專業崗位羣對基本技術技能的要求設定。校外實習基地的發展建立以資源共享模式，透過校企合作共同開發教育教學管理系統、課程體系和教材，共同建設實踐實訓環境、開發實訓案例。校企雙方共同努力、共享資源，形成校外實習基地發展的長效機制。一方面，企業爲學校的實踐教學活動提供必要的條件和支援;另一方面，學校也可利用校內實驗條件爲企業開展工程技術培訓、諮詢等服務。爲全面深入開展實驗實踐教學和學生自主實踐提供了良好的工程實踐環境與保障。逐步實現以工程項目實踐爲中心的校內和校外企業實踐教學，項目開發與知識傳授相結合，課程與項目同步。
2.4 教育教學方法的改革
CDIO 的構思、設計、實施、執行幾個工程教育環節，力求使學生學習專業知識的同時獲得設計、創新、協調、溝通能力，而主動學習，使學生致力於對問題的思考和解決。這就要求教師要主動改變教學方法，學生也要找到與之適應的學習方法，同時在教學過程中要注重開展啓發式、探究式、參與式教學。在教學過程中，堅持以項目爲導向，將項目的設計和實現貫穿於整個大學的教學過程中。在課程項目的教學中，透過增加技術基礎課與學科課程之間的關聯度，使學生有機會把知識有機的聯繫起來，應用知識，在此過程中學生要學會以探究方式獲取知識，整個過程體現CDIO;技能項目學生在老師的指導下進行課程或專業綜合項目訓練;加大職業能力設計課程的種類和課時數，增加學生動手的機會。全面強化學生的專業實踐技能。課題項目主要來源於產學研合作項目，由高年級的學生在完成專業主要核心課程，具備一定的專業知識和技能的基礎上進行，該項目是一個實戰項目，使學生儘早接觸工程實踐和參與到導師的科研課題研究工作中，一般安排在最後一學年進行。項目成員由不同專業層次的學生組成，根據崗位分工合作，這個過程主要是對學生進行分組並以小組爲單位來完成綜合項目的實施。實行校內導師和校外導師聯合指導的“雙導師”模式，發揮校內外導師各自的優勢共同對學生進行學業、課題研究、工程實踐等方面的指導。使學生能夠參與企業工程方案的設計和開發，制定生產工藝、步驟和方法，培養學生獨立解決工程實際問題的能力、科學研究能力和科技開發及組織管理能力。
3 結語
建立和完善科學規範的應用型本專科多層次一體化的教學體系是一個長期過程，仍有許多問題值得研究和探討，如在多層次一體化的教學體系設計中，如何準確把握課程項目、技能項目和課題項目之間的關係，處理不同層次之間的關係，設計出培養目標定位準確，規範合理的培養方案，以及構建全方位整體化的實踐教學體系和教學平臺，同時建立與之配套的教學質量評價體系和考覈機制;如何建立與完善相應的教學質量監控體系，以確保方案的有效實施，從而保證適應社會需求的應用型人才培養的質量。