一、提高自身素質
教師要使每一位學生投入到英語學習中並表現出對英語發自內心的興趣，從而影響到學生對英語濃厚的興趣。教師要更新教育教學理念，參加口語培訓，自覺觀看英語節目，能講一口流利的英語。由於學生在課堂之外很難接觸到英語的情景，老師在課堂中所使用的英語就成了學生所能學習模仿“活”的英語的主要來源，教師所使用的英語的質量、方式和技巧，直接關係學生掌握英語的質量和用英語交流的能力。
二、優化教學結構
英語課是一門實踐課，用在訓練上的時間自然要多些。如果教師教育理念不更新，結構安排不合理，這一點很難做到。這就是說，在英語課堂教學中，優化訓練結構是優化課堂教學結構的重要方面。優化訓練結構，首先要有很強的訓練意識。備課時不僅要考慮講的內容，還要考慮練習的內容和方式，在設計訓練上下功夫。其次，要找準訓練內容，圍繞教學目標，有的放矢地練習，真正做到在根本上練，在關鍵處練，同時注意適當訓練，難易適中，讓教學目標落到實處。再次，要精心選擇訓練方式，周密地安排訓練步驟，提高訓練質量，使學生在訓練中掌握知識，提高分析問題的能力，發展和提高智力。
三、講究授課方式
1、情境式
這是英語學科通常採用的模式。這種教學結構突出教學情境的創設，透過各種手段創設自主學習的教學情境，讓學生樂於學習，學會學習。其程序爲：創設情境——組織會話——歸納小結——反饋練習。
2、嘗試式
這種結構突出學生嘗試，讓學生在自覺訓練中掌握知識，學會方法。其程序爲：提出目標——自學教材——嘗試練習——教師點撥——再次練習。在這種結構中，學生真正發揮了學習的積極性，教師只起指點迷津的作用。
3、討論式
這種結構是教師提出有意義的.問題或話題，激發引導學生討論，培養學生批判思維能力與發散性思維能力的教學模式。其程序爲：指導預習——提出問題——開展討論——點撥小結——反饋練習。在這種結構中，學生是討論的主體，教師則是問題的主要設計者和解決問題的引導者。
4、探究式
這種結構突出學生自主探究知識，注重學生獨立鑽研。它遵循科學探究未知領域知識的規律，透過發現問題、提出問題、分析問題、創造性地解決問題等步驟去掌握知識。其教學過程爲：創設情境——師生研討——質疑點撥——反饋練習。在這種結構中，學生是探索的主體，教師是“顧問”和“引路人”。
四、講究教育方法
1、成功激勵法
捕捉學生成功的積極因素，讓他們體會到學有所得，用成就激發進一步的學習興趣。因材施教，力求讓所有的學生在不同程度上體驗各自獲得成功的喜悅。
2、情感激勵法
尊重理解學生，保護學生的自尊心，關心並及時幫助學生克服學習中遇到的困難，不讓他們感到力不勝學。
3、目標激勵法
引導學生給自己制訂適時的學習目標，以達到教育自己、管理自己的目的，從而形成濃厚的學習風氣。
4、榜樣激勵法
根據不同學生的個性特點或學習情況，廣樹榜樣，促使全班形成你追我趕，取長補短的學習氛圍。
5、“困惑”激勵法
在調動了學生參與的積極之後，適時地給他們加一點“困惑”，讓他們覺得山外有山，這種“困惑”就可能成爲刺激學生繼續學習的積極因素，從而將學習的“負擔”也轉化爲一種樂趣，自覺自願地投入學習。
6、反饋激勵法
反饋的目的是對學習活動過程進行調控、矯正、評價，以更好地達到學習目標。它是學習過程的有機組成部分，是影響學習進程和效果的重要因素之一。
總之，要培養創新性人才，就要儘量給學生提供有利於發揮創造性的機會。使學生投入學習就是一種理想的途徑。所以，在英語課的教學中，教師要改變傳統的生詞——語法——練習——鞏固的教學方式，運用恰當的教學策略，激發學生的內在動機，從而使學生全身心投入到英語學習之中。