一、英語演講，使每一位學生樹立了信心，並鍛鍊了全體學生的聽說能力
在我們班，有這樣一個規則：每節課開始，都有一名學生到講臺前進行一次演講，時間約五分鐘，我們按照座次輪流，每人都有這樣的機會。最初的時候起步很難，他們躲躲閃閃，不敢上臺，演講的話題也多爲簡單現成的小短文照搬、背誦。儘管這樣，在檢查時我注意發現他們演講中的可取之處，及時鼓勵、表揚，尤其對於後進生，我毫不吝惜地對他們說“Good”、“ok”之類的話語，只要學生認真準備了，我就號召全體學生對他的演講報以掌聲，並說“I hope you dobetter nexttime!”所有這些都極大鼓勵了他們，幫助他們克服了羞怯、膽小的心理，從而使他們樹立了信心。
二、充分採用圖片、簡筆畫、遊戲等手段，讓學生興趣盎然地投入學習
心研究表明，只有當學生對所識記的材料產生強烈的興趣，纔會在大腦皮層中產生優勢興奮中心，這樣接受的資訊就會很深刻。爲此，在教學中使用豐富多彩的實物、圖片、簡筆畫等手段會引起學生興趣並極大地吸引學生注意力，從而增強識記效果。
三、動作示範，親身體驗，使學生由被動學習變爲主動學習
在學習新課題時，我反對“滿堂灌”的做法，主張充分尊重學生的人格和自我意識，始終相信每個學生都擁有意料的不到的智慧潛能。作爲老師，必須充分考慮到英語課本身的一些特點，從而設計優秀的授課方式，開拓學生的知識領域，使之便於發現各種知識之間的聯繫。只有透過大量的實踐，學生才能把呆板的語言活學活用，達到真正學習的目的。
四、創設情景、模擬表演，培養學生的語言交際能力
課堂上，我積極爲學生創設機會，在半真實的語言環境中使用語言。如在Book1lesson70中，內容是Lim幫Kate把落在樹上的風箏取下來的過程。課本要求Read and say。爲了幫助學生們輕鬆的.達到目的，我創設立一個這樣的情景，黑板上畫了一棵高大的樹，並把事先製作好的風箏模型掛在上面，對學生們說：This is Kate's kite，It is in that tree.待他們默認後，我又問：Can Kate get her kite down？學生們拿不定主意，我隨之啓發他們：Kate is short ，The kite is high there. Jim cones，jim can get it.我指了指樹下放的兩個凳子，作攀登狀，學生們立即會意。之後，我們就分組練習，並讓幾組同學到前面來模擬表演，效果較好。學生們也很喜歡，都爭先恐後。透過這樣的安排，爲學生創造了機會，使其置身較真實的環境中說英語，他們感覺在真正地使用英語了。
五、啓發思維，培養學生思考問題、解決問題的能力
美國家Bester A •E說：“真正的教育是智慧的訓練”。學校的存在總要教些什麼東西，這個東西就是思維能力。英語課堂中，培養學生思維能力也是重要的。“授人以魚，不如授人以漁”，我認爲在教學中，要培養學生獨立思考的習慣，讓學生會掌握知識的方法，這將使他們受益終身。
一般現在時態作爲一個最基本的時態，在英語課本中佔了大量的篇幅。而主語是第三人稱單數時，實義動詞的變化更是其中的一個難點所在，歷來容易被學生們混淆。爲此，在Book 1lesson 101第一次出現這一難點時，我採用了這樣的方法：讓學生自己讀課文中的一段文字“Han Mei mei likes ……”、“She doesn'tlike……”，由於沒有生詞障礙，學生們很快弄懂了意思，當我問及“Any quesitions”，他們中的一些人提出“like”一詞後爲什麼還加了“s”？並對“doesn't”的出現表示疑問。我及時肯定了他們的問題，但並不急於回答，而是啓發他們思考在這些句子中主語有什麼特點。他們恍然大悟——“第三人稱單數”。在這種氣氛下，我告訴他們這節課的難點就在於此。就這樣，教材中的難點由學生自己解決了，我在其中的作用只是引導他們發現問題，然後，啓發他們的思維，開拓他們的思路，從而達到解決問題的目的，學生在發現——思考——頓悟——過程中，極大地鍛鍊了思維能力。他們不僅對這樣得到的知識印象深刻，而且培養了他們一種良好的思考習慣。這也是素質教育的根本體現。