伴隨着中學英語新一輪課程改革的浩蕩春風，教綱在變，教材在變，教師的教學思想也在變，一個突出的現象就是課堂教學模式的改變。就高中英語新教材（人教版）在課堂上的深入使用方面，許許多多的英語教師大膽改革，成效顯著。但是，實際的英語課堂教學不能說就完美無缺，沒有問題。新的問題主要表現在如下幾個方面：
一、師生主體錯位
在教與學的對立統一關係中，教與學的矛盾是教學環節的基本矛盾。我們雖然對“以教師爲主導，學生爲主體”的課堂教學理念毋庸質疑，但是從實際的、常規的課堂教學過程來看，至今，課堂教學中還尚未真正改變傳統的“以教師爲中心”的現象，課堂上教師從頭講到尾，學生只是忠實的聽衆，忽略了學生的學（自主學習能力）。相反，有些教師利用新教材組織了一些以學生爲主體的課堂教學活動，但是，也只能說它是一種表象而已（突出地表現在公開課上），“花拳秀腿”，沒有實際的意義。有的教師在處理該教材的過程中，要麼出幾個問題學生自學，要麼讓學生試講，要麼搞些同步導練就算“突出了以學生爲主體”的教學思想。這兩種做法都是片面的。高中英語課堂上教師應積極爲學生創設情景，使學生能在較爲真實的語境中獲得真正的英語交際能力。不同的教學階段，教師要不斷地轉變自己的主導角色，或者充當總指揮，總導演與裁判員的作用，構思，編排，組織和評價課堂練習活動，或者“傳道，授業，解惑”，充當英語基礎知識的有效講解者，或者充當“划船水手”的作用，與學生平等地完成課堂教學活動等。
二、濫用教學媒體和教具
新教材突出了英語語言的交際功能，與社會生活實際緊密相關，時代感強。因此，若能合理使用教學媒體，就能改變傳統的“教師一枝粉筆、一張嘴，從頭至尾一言堂”的局面，若能將媒體使用恰當，就能極大地激發學生的學習興趣，啓迪學生的積極思維，準確模仿與交際，而且，能夠很好地突破教學的重點和難點，顯示其直觀性與化繁難爲簡易的最優功能。然而，許多教師在課堂教學中，頻繁地使用教學媒體，以機代人。該用的地方使用，不該使用的地方也使用；該用的教具用，不該用的教具也“閃亮登場”。結果，整節課鼓聲、鐘聲、歌聲、歡笑聲與吵鬧聲不絕於耳，彷彿來到了金戈鐵馬，喊殺聲一片的“古代戰場”。因此，高中英語課堂教學中濫用教學媒體和教具的現象，是當今從教者應該關注的問題之一。
三、只構“別墅”，不建“難民營”
這裏的“別墅”指代班級中的優等生，“難民營”指代後進生。我們承認“榜樣的力量是無窮的”，優等生是班級學生的楷模，是引領班級前進的一股積極力量，教師重視對他們的培養本無可厚非。但是，後進生與優等生一樣有獲得成功的願望和潛能。課堂上，教師應考慮到後進生實際情況而因材施教；生活與學習中，給予他們關愛和鼓勵；心理上，培養他們自強不息，百折不撓的奮鬥精神，使他們在學習上不斷進步，追逐並且儘快趕上優等生。然而，由於課堂教學時間有限，新教材教學任務繁重，加之應試教學思想等因素的影響，不少教師課堂上便以自我爲中心，搞純粹的個人才藝展示，忽略了教育是對絕大多數學生的培養，造成了許多可塑“資源”的白白浪費。 四、滿堂問現象十分嚴重
提問的藝術表現在課堂上主要是合理運用設問，設問是啓發式教學的.重要方式之一。合理使用設問，可以吸引學生的課堂注意力，並反饋教學效果，提高教學水平。設問既源於教材又高於教材，它需要教師結合教材創造性地設問，有針對性地提問，引導學生尋找問題的答案。如在對新教材的教學設計上，教師應針對教學的重點與難點設問，盡力創設語境，鼓勵學生積極參與課堂活動，形成師生思維互動的局面；另外，教師應會問，並且問而有度，問時應做到典型、精確、靈活與巧妙。如今的高中英語課堂上，有的教師滿堂問、浮淺、簡單問和一節課反覆不停地問，依靠問多而統領整節課，這種課堂教學方法給人的感覺是教師口若懸河，累得要命，而學生聽得疲憊不堪，極度緊張，課堂教學並無新義，一問一鬨，形式熱鬧，實則無效。
五、唯書而教，照本宣科
該現象主要表現在教師對待新教材單元材料的合理處理上，因爲新教材突出的特點之一就是堅持聽說領先的教學原則，教學內容更貼近現代生活，富有較強的時代氣息，詞彙量大，教學任務重，而且，每一個單元的教學任務編排打破了以往的對話課，閱讀課，語法課及練習課等的固定課堂教學模式，在採用話題、功能、結構相結合的教學基礎上，設計教學活動內容。因此，不少英語教師對於新教材的課堂教學感到束手無策，不知道如何正確使用這套教材。在沒有新的、有效的課堂教學模式指導下，硬套用英語的“五步教學法”。結果，在備課中只是重視了知識的學習與積累，不考慮學生與課堂教學的實際，自己課前沒有充分備課，沒有完全消化以後再創新的教學勞動過程，將新教材當作“聖書”來繳，教材上有什麼就教什麼，按部就班，照貓畫虎，人云亦云，最終，教師教得費力，學生學習興趣下降，課堂教學效果甚微。
六、“穿新鞋，走老路”，忽視教學效果
這也是一句老話了。新課程標準的頒佈，教學大綱的新規定，新教材的充分試用，無不標誌着新一輪中學英語教學界的有力變革，尤其是廣大英語教師教學思想上的改變，他們勇於告別舊教材，大膽嘗試，銳意進取，在對新教材的合理使用，對新教材課堂教學模式的研究上，創立了“任務型教學法”，“情景教學法”，“點撥、對話及互動課堂教學法”等一系列課改教研顯著成果。但是，從教學實際來看，有的教師認爲課堂上學生能按部就班講幾句英語就有了英語交際能力，認爲讓學生多做幾項課堂活動就體現了“以學生爲主體”的教學思想，甚至，認爲教師課堂上用滿口流利的英語講解一通之後學生就有了“英語能力”等等，這些都是片面的，錯誤的。改革中的英語課堂教學既要體現教師依靠新的教學理論爲指導思想，又要結合學生實際；既要鑽研新教材，重視學生學習中的疑點、重點和難點，有的放矢，又需要教師創造性地勞動，活化教材，優化教學效果。
七、只重教法，忽略學法指導
新教材的使用，使有的教師片面注重教法，而忽略對學法的研究。譬如大多數高中的學生對詞彙的記憶依然是死記硬背，不懂得按照正確拼讀音標的方法與相關的構詞法知識去記憶，或者缺乏科學的學習方法，課前不會預習，對不懂的內容不做記號，或者課堂上根本就不知道聽哪些內容，聽什麼，課後作業照抄等。於是，前一節課學的到下一節課就忘了；今天學的到明天便忘了。如果中學英語課堂上教師們既研究教材，認真備課，重視教法，又結合學生的實際情況，按照不同層次學生的個體差異，滿足不同學習者的需要實施分層教學（將班級學生界定爲優、中、差或A、B、C三個層次）。那麼，新教材下的高中英語課堂教學纔會統一完整，纔會取得最大的教學效果。
總之，課堂教學是一門藝術，反思問題是藝術中的藝術，它可以使從教者不斷進步。只有我們善於發現問題，分析問題，總結經驗，才能吸取教訓，發揚優點，光大我們的教學技藝，推動中學英語課堂教學改革的進一步深入發展。