摘要：進入新世紀以來，短短的十年光陰，計算機和網絡技術已經滲透各行各業以及尋常的百姓人家。社會廣泛性的運用計算機，隨之，人們對計算機技術的需要也是日益增長。在計算機技術成爲社會主流技術的今天，人們也認識到，如果不掌握計算機技術和計算機基本知識，將難以在這個資訊化的時代有效的開展工作。
如何學習計算機技術；如何快速的跟上時代的步伐？教育無疑是一種最最有效的手段。計算機技術的教育領域也越來越年輕化，從大學的專修課程到如今中小學的日常課程，計算機的起始教育逐漸童齡化。那麼，如何在心智尚未成熟的童齡人中開展計算機技術教育；如何讓這羣年幼的集體高效率的接受計算機技術知識，也是計算機起始教育的一個關鍵問題，更是作爲一個計算機啓蒙教育老師值得去研究的問題。本文將從作爲一名初中計算機教師的角度談談這個關鍵問題，並闡述如何正確的運用我們計算機教育當中常用的教學方法。
關鍵字：計算機技術 教育 教學方法
一、引言
初中資訊技術課程又名資訊技術，是一門知識性和技能性相結合的技術工具課。在授予學生資訊技能的同時，更要讓學生認識到資訊技術的發展變化以及其對工作和社會的影響。傳統的教育模式並未強調學生的主體性作用，更未體現教師在教學上的引導作用，而在課務繁重的初中階段，一味的多講多練勢必影響學生產生對學習的厭惡。而作爲一名計算機教師又必須在有限的課時內完成較繁重的教學任務。那麼如何兼顧二者進行初中計算機的教學呢？
二、正文
1、活講活練
記得以前聽過中學特技校長劉京海老師的一個講座，對於初中課堂教育劉老師闡述了最普通也是最經典的教學方式——多講多練。資訊技術是一個跨度很大的學科，知識面的涉及也是很廣泛的，在廣泛的同時，當然夾雜着難易。只講不練，對我們教學與實踐相結合的資訊技術來說，無非是“紙上談兵”。只練不講，對於剛接觸這一全新課程的初中生來說，增添的知識更多的迷茫。多講多練，在初中的資訊技術教學中又難以全面落實。因此，我想把劉老師的“多講多練”稍微做一個簡單的修改——活講活練。當遇到比較簡單的知識點的時候，適當安排多的上機練習，科學研究表明，首腦結合是最好的記憶方法。當遇到比較難的知識點的時候，從簡單入手，邊講邊練，在這講練結合的.同時慢慢轉入難點。面對一般性的知識點，我一般只安排15分鐘左右進行講解、示範。講一個問題時就讓學生同步操作，然後關鍵的一步就是佈置類似的練習讓學生動手實踐。等他們掌握以後再講下一個知識點。這樣每堂課講授的知識學生們都能應用於實踐並得到鞏固，最終達到熟練掌握。
當然，資訊技術教學是靈活的，不是死板的，有時可以根據學生的實際水平稍微調整講課內容以及練習內容。多媒體課件在課堂中的運用也較爲有效，在講解的同事演示多媒體課件，更能有效的使學生掌握較難知識點。從而濃縮課堂，從根本上提高整堂課的課堂效率。
2、興趣培養
有句俗話說的好，“興趣是最好的老師”，這一點也不假，如果一個人對某件事物產生了興趣，我想，他定會積極的開展思維，努力去解決自己在探尋該事物中所遇到的困難。在教學中也是一樣，初中生的智商不可能相差很遠，那爲什麼有些學生成績優異，有些學生成績不怎麼理想呢，情商在這當中起來很大的作用，興趣也是情商的一種體現，一個成績好的學生較大可能是對學習產生了濃厚的興趣，反之，一個成績不理想的學生較大可能是對學習產生了厭惡心理，一個學生說“我要學”；一個學生說“要我學”，簡簡單單的一句話當中就知道學習的主動在學習過程中的重要性。資訊技術教學上也不例外，興趣是激發學生學習積極性的動力，也是激發創造力的必要條件，更何況是我們需要有創造思維的資訊技術。因此，在計算機教學過程中，如何激發學生的學習興趣無疑是教師的重要任務之一。初中生的基礎落差很大，有些學生家裏條件優越，可能手只要會握鼠標鍵盤就接觸電腦了，這羣學生當然對電腦比較瞭解，相對來講有比較好的基礎。相反，有些學生中進初中上一堂電腦課之前從來沒接觸過電腦，何來基礎之由，在操作過程中經常會出現各種各樣的問題，絕大多數非常簡單，甚至令人發笑。但是我深知：作爲教師，不能因此而嘲笑、訓斥學生。一定要注意聆聽學生提出的每一個問題，並針對不同問題做出不同的解答。有的可以直接了當地回答，有的演示一遍操作過程，有的和他們作簡短的討論，有的則用另一個問題將學生的思考引向深入。“興趣是最好的老師”不錯，但是當一個學生對電腦甚至老師從思想上、內心上產生恐懼心理，我想，興趣從何談起。又如何讓這學生去掌握資訊技術知識。
初中計算機教學主要目的是激發學生學習和使用計算機的興趣，鞏固學生學習計算機的熱情，讓學生初步掌握計算機的基本操作技能並應用於實踐，注重培養學生的資訊素質和創新思維以及自學能力。在有限的條件下，根據學生目前的實際情況利用這樣的方法進行多樣化的教學還是有其可行性的。
3、教學方法
教學方法是教師和學生爲了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱，好的教學方法能有效的提高課堂效率，好的教學方法也能有效的解決我們在資訊技術教學過程中存在的弊端。
比喻說明法
計算機課程中有相當一部分是基礎理論知識，對於十三、四歲的初中學生來說有時較難接受。如果在講課時適當地運用比喻，就會有助於學生對知識的理解和掌握。比如，在講網絡中的域名和IP位址時，可以這樣講：世界上的人很多，我們怎麼來區分彼此呢？我們可以透過用自己的名字和用身份證號兩種途徑，我們可以使用身份證號來唯一的指定某人，但是，身份證號太難記了，日常生活中，我們用名字來指定某人。網絡中的計算機也一樣，爲了區分彼此，他們也有“名字”----我們稱之爲域名，同樣他們也有自己的“身份證號”——IP位址，IP位址可以唯一的指定一臺計算機，但是，記住它不太容易，平時，我們只用域名來指定網絡中的計算機。這樣，學生們很輕鬆地就揭去了域名、IP位址的神祕面紗。
②愉快教學法
衆所周知，漢字輸入訓練是一項機械、枯燥的教學內容。有的學生往往在學會了輸入方法之後不願花時間反覆練習，這樣就不能達到要求的輸入速度。如何激發學生的學習興趣呢？創設一種愉快的環境，讓學生在玩中學，在練中學不失爲一種好方法。首先進行指法訓練。對照實物讓學生認識鍵盤，並講解鍵位及指法要求，接下來我爲每一臺學生用機安裝打字遊戲軟件。各式各樣的打字遊戲馬上引起學生的濃厚興趣。透過幾次遊戲，學生很快就能記住指法與鍵位。然後就可以教會學生漢字的輸入方法，進入實際訓練。以後可以再安裝上漢字輸入的測速軟件，搞幾次分組或全班學生的輸入競賽，調動起學習的熱情。
③表揚獎勵
當代的初中學生年齡雖小，但大多已有較強榮譽感和好勝心，對老師的評價尤其在意。所以每當學生有好的作品完成，我就利用多媒體教學網，展示給全班同學，同時加以表揚鼓勵，這不僅會激發他的學習興趣，對其他同學也有很好的促進作用。此外，針對不同程度水平的小組同學，制定不同的標準要求，只要能達到目標，不斷有進步就適時給予玩益智遊戲的獎勵。用“玩”這個手段，達到促進練的目的，使大多數同學都能在原有的基礎上有提高，促進了全體學生整體水平的提高。
④任務驅動法
所謂任務驅動法，就是把每個學習單元中要完成的教學內容設計成一個或多個具體的任務。讓學生透過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。我感到，讓學生有目的的學習和實踐，可以提高學習效率，鍛鍊學生的學習和探索能力。比如有一節課的內容是關於Word中的圖文框、文字方塊、圖片、自選圖形的使用。首先，我透過“深藍易思”多媒體網絡將一張事先做好的賀卡展示給全班同學。同學們看到後頭腦裏先有了一個初步的印象。接着我再分析這張賀卡的結構，哪部分是圖文框，哪部分是文字方塊或自選圖形，哪些地方各部分之間可以相互替代或不能相互替代等。透過分析，學生對圖文框、文字方塊、圖片、自選圖形等概念就有了直觀的認識。然後我再講解如何插入、修飾美化各部分等具體的操作方法。這樣教學時，教師教學思路清晰，重點難點突出，學生學習目的明確，更容易掌握學習內容。而且授課順序就是製作賀卡的順序，符合學生的認知規律。這樣，整個教學過程條理清楚、層次分明、順理成章、輕鬆自然。“任務驅動”的教學法，經過實踐證明能夠調動了學生的主動性和積極性，開發學生的思維創造力，引導學生進行獨立思考，讓學生進入主體角色主動地去學習，成爲知識的主動建構者。
⑤分層教學法
所謂的分層教學，比較集中地被強調了幾點：1學生的現有知識、能力水平 2分層次 3 所有學生都得到應有的提高。綜合各家觀點，分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的羣體並區別對待，這些羣體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。分層教學在西方一些國家尤其是美國十分流行，一般在中學實行，有些學校在小學高年級實行。介於學生基礎能力的差異以及學習能力的差異，分層教學法的開展也能有效的提高課堂效率。
計算機學科是一門新興的、發展迅速的學科，爲了緊跟科技的發展，中學計算機教材內容的更新頻率相對較高，教學方法也應隨之調整。教學是一門藝術，還需要我們每一個計算機學科教師共同努力、研究。
參考文獻：
義務教育初中課本（引言）
程序員教程（引言）
資訊技術教學論文（正文）