在小學數學教學中採取的動手操作不僅僅需要學生對數學知識有一定了解，需要在進行動手操作的過程中又以一個明確的目的，這樣對於保證提升學生自身數學知識能力起到非常重要的作用。
摘要：在對現在教育進行深入研究中，發現在現在社會不斷髮展的過程中，對小學生進行教育僅僅採用傳統的教育方法是根本不夠的，還需要在原有的基礎上對學生教育進行有效改善，從而使得我國小學生自身知識素養得到有效的提升。對於小學生數學教學來說，在課堂上不僅僅要求學生對書本上講述的知識有一個全面的瞭解，在這個過程中還要對小學生進行動手操作訓練，藉以提升小學生自身思維靈活性。
關鍵詞：小學數學;教學課程;動手操作;有效性;策略
數學對於小學生來說是非常重要的一個學科，因此在對小學生進行數學教育的時候需要透過有效的技術方法提升小學生自身知識素養。在對小學數學教學方式進行研究中，發現小學數學教學採取的方法大多數是傳統的口頭講述，這種教學方法對於提升小學生自身知識素養還存在很大的阻礙。針對於此就需要教師在對小學生進行數學教育的過程中對自身教學方法進行有效改善。在對小學生進行數學教育的過程中可以將書本教育和學生自身動手操作進行有效結合，這樣對提升學生對數學知識汲取能力起到不可忽視的作用。
1精心準備學具
要想保證小學生的數學動手操作能力有一定提升，在進行數學教學之前對需要的學具進行充分準備是非常有必要的。而且在這個過程中準備的學具還需要對學具自身安全性起到高度重視，保證學生在利用學具進行動手操作的時候不會對自身健康造成威脅。在進行數學學具準備的時候，發現還有一部分學具是需要小學生自行準備的，這裏所涉及的學具主要可以分爲三類，包括計數學具、計量學具和幾何學具。
2實時指導操作
對於小學生來說，其自身的好奇心還處於比較強的階段，因此在小學生數學教學的過程中採取有效的動手操作培訓對於提升小學生對學習的興趣起到非常重要的作用。但是在這個過程中不能讓學生進行單純的模範，這主要是因爲學生在進行單純模範的過程中會造成學生自身思維發生禁錮。因此在學生進行動手操作的時候，需要根據學生自身狀態選取合理的教學模式，保證學生動手操作能夠有計劃的進行。在這個過程中還需要對學生在動手操作中出現的'問題進行有效的解決，提高學生對數學知識的汲取能力。
2.1明確動手的目的性
總的來說在小學數學教學中採取的動手操作不僅僅需要學生對數學知識有一定了解，需要在進行動手操作的過程中又以一個明確的目的，這樣對於保證提升學生自身數學知識能力起到非常重要的作用。因此在小學生進行數學動手操作之前需要教師對整個數學知識點進行詳細研究，保證小學生在進行動手操作的過程中，自身動手操作能力有一定提升。
2.2選擇適宜的時間指導操作
在小學生進行動手操作的過程中，需要對整個數學知識自身涉及的重點和難點有一個全面的瞭解，這樣對於提升學生自身動手操作能力起到非常重要的作用。在這個過程中需要有效控制學生進行的機械化操作。
2.2.1對於小學生來說，在這個年齡段的學生自身思維還存在一定缺陷，也就是說小學數學知識抽象化對小學生來說並不容易理解，在這種情況下要想保證學生自身對數學知識的理解有一定提升，就需要對學生採取學具的教學方法，有效提升學生對數學知識的理解和掌握能力。
2.2.2在對學生進行數學公式和準則指導的過程中也可以採用學具操作的方式，這樣不僅僅能夠提升學生對數學知識的理解能力，而且還能有效改善數學教學中存在的弊端。在對學生進行數學公式和準則指導的過程中，不僅僅需要保證學生對準則和公式的理解，需要對學生講述相應公式和準則的來源，保證小學生數學動手操作的目的性得到全面的表達。
2.2.3對學生進行幾何知識教學的時候，要對學生自身存在的學習障礙有一個全面的瞭解，這裏所說的學生學習障礙主要是指學生空間觀念較差。因此在進行幾何知識教學的時候，教師可以要求學生將相應的幾何體進行分解，使得學生對幾何體的瞭解有很大的提升，這樣對於促使學生學習數學能力和自身空間觀念提升都起到非常重要的作用。
3靈活選擇、採取方法
人在認識事物時，整個心理活動都伴隨着注意。反之，如果沒有注意的參加，任何認識活動都不能進行，只有當客觀事物引起我們注意時，纔會留下明晰的印象。小學生的注意具有不穩定性，因此，如果想提高動手操作的有效性，操作活動的形式、方法必須靈活多樣，富有變化，這樣才能使學生的注意力一直處於集中狀態，能有效激發學生的主動性、創造性，從而更好地發揮學具的作用。
3.1操作的形式
3.1.1個體獨立活動
學具統一時，課中可以按照預設教學設計展開學習;學生有能力透過獨立操作解決問題時，可以採用要求學生自選學具操作這種活動形式。入到學生的操作過程中，發現有些學生在平面圖形上用彩筆表示這些分數，有些學生則利用線段圖加以比較，他們的創造力得到了充分發揮。
3.1.2羣體合作活動
當學生獨立操作困難較大時，可加強指導或組織羣體合作。如推導某些圖形面積計算公式、“數學廣角”中的許多內容、立體圖形的認識等內容都可以透過組內合作解決問題。
3.2操作的方法
在教師採取合理操作形式的同時，還要注意一定的操作方法。在數學教學中常用的方法有以下幾種：
3.2.1擺弄法：如在推導“長方形面積”計算公式時，可以讓學生用12個1平方釐米的小正方形擺成一個面積是12平方釐米的長方形，然後在操作的基礎上觀察面積和長方形的長和寬的關係，總結概括出長方形的面積公式。
3.2.2剪拼法：如在設計“軸對稱圖形”時，可以讓學生髮揮想像，利用軸對稱知識創造性地剪出美麗的圖案，使他們對對稱圖形有了更深的瞭解。再如，推導平面圖形面積計算公式可以用先剪後拼的方法幫助推導。
3.2.3遊戲法：如在設計“數學廣角”的“策略問題”時，可先讓學生(演齊王)和教師(演田忌)以遊戲的形式再現“田忌賽馬”的情境，使學生產生疑問(爲什麼田忌每次能贏?這裏面有什麼竅門)，以此激發學生的探究興趣。在教師的逐步引導下，這種田忌獲勝的策略逐漸清晰，然後，可以讓同桌以遊戲的形式動手操作，鞏固新學知識。
3.2.4實驗法：如在設計“圓錐體積”計算公式時，可預先準備兩個等底等高的圓柱和圓錐，在圓錐裏裝上細沙，倒入圓柱中，從而得出圓錐體積是與它等底等高圓柱體積的1/3的結論。
4結束語
總之，在新課程實施過程中落實新的教學理念，不能忽視“教學實效性”的問題，只有辯證地處理好繼承與發展的關係，加強指導，巧妙組織，才能更好地促進學生的發展，提高教學活動的有效性。
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