最新【摘要】隨着知識的爆炸性增長、資訊的多維傳入使傳統的教學方式遠遠不能滿足學生的需要。黑板、粉筆、黑板擦、掛圖、教鞭等傳統教具一直是教師開展教學活動的主要工具。教師在黑板上寫下一板又一板的板書，學生認真地記下這些知識的精華。這樣的教學模式枯燥，教師授課思路受條件限制，無法調動學生的積極性；教學手段單一，無法啓發學生主動思考和思維的能力；教師走動授課，體力消耗大，粉筆灰影響身體健康；教師板書時間長，嚴重影響與學生的正面交流與溝通。教師們迫切的需要一種新的教學手段、新的教學方法改變低效、枯燥的課堂。
交互式電子白板的出現，是對沿襲已久的黑板+粉筆+板擦“三位一體”的教學模式的一場革命性突破，順應了資訊化發展的趨勢。要實現課堂教學效益的最大化，就必須最大限度的把課堂還給學生，讓學習和發展發生在學生自己的身上。基於這樣的認識，我們運用電子白板構建了 “角色學習圈” 數學課堂教學模式。
【關鍵詞】電子白板、角色學習圈、高效課堂
現代資訊技術的發展對數學教與學的方式產生了重大的影響。對於交互式電子白板的應用，很多教育專家做過深入的探討，概括得出交互式電子白板其主要功能爲以下四點：靈活性、直觀性、交互性和互補性。
將電子白板和數學教學的特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化，有利於充分揭示數學概念的形成與發展、數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，爲學生學習數學增加了新的途徑。要實現課堂教學效益的最大化，就必須最大限度的把課堂還給學生，讓學習和發展發生在學生自己的身上。基於這樣的認識，我們運用電子白板構建了“角色學習圈” 數學課堂教學模式。
“學習圈”是美國著名體驗式學習大師大衛庫伯(David kolb)在總結了約翰杜威(y)、庫爾特勒溫(Kurt Lewin)和皮亞傑經驗學習模式的基礎之上提出自己的經驗學習模式。“角色學習圈”教學模式，首先實現是角色轉變。在教學活動中學生要從以往知識的被動接受者轉變爲知識的發現者；從外部的旁觀者轉變爲內在的體驗者；從單獨的練習者轉變爲共同的探究者，在這個轉變中有效調動學生參與學習的積極性和主動性。
其二，實現角色轉化。學生在課堂中根據任務或目標，適時轉化自己的學習角色，從接受者到體驗者到感受者到反思者到發現者到創造者，實現由從淺表層學習進入到深層次學習中，完成知識的建構過程。
其三，轉化方式。
在教學活動中，我們運用交互式電子白板靈活性、直觀性、交互性和互補性的特點。充分尊重學生個體差異，努力激發學生學習潛能，注重落實學生探究過程，從過去“學生孤立的學”轉變爲“角色互助的學”。使複雜問題轉化爲直觀、形象、生動的感性情景，大大降低了學生理解和教師教學的難度。
一、運用電子白板挖掘教材內容，讓學生成爲知識的感受者。
使用交互式電子白板技術能即時方便靈活地引入多種類型的數字化資訊資源，並且可以對多媒體材料進行靈活地編輯組織、展示和控制，它使得數字化資源的呈示更靈活，也解決了過去多媒體投影系統環境下，使用課件和幻燈講稿教學材料結構死板的問題。
在數學課堂教學中，我們可以運用電子白板靈活性的特點在數學新課程教學中挖掘教材的興趣教學因素，注意數學語言的運用，講究情感感染，創設懸念渲染，引人入勝，讓學生成爲知識的感受者。從而激發學生的求知慾，促進數學新課程的實施，更好地爲學習過程服務。
例如，在教學《義務教育課程標準實驗教科書數學》（人教版）三年級上冊第78頁例3“多位數乘一位數連續進位的筆算乘法”時，例題呈現的只是教學內容學習的結果，而不能展示學生學習的過程。教師作爲課堂教學的組織者應該在教學中展現教學內容的形成過程，讓學生在合作交流的過程中體驗知識的形成過程，品嚐成功的喜悅。本節課的重點是掌握多位數乘一位數連續進位的筆算乘法的計算算理及乘的順序，準確地進行連續進位的一位數乘法計算。爲了突出重點，我爲學生創設了自己學校運動會的.一系列問題情景,將挖掘的教材內容，靈活的呈現給學生，讓孩子們有充足的時間和空間去思考與交流，完整的經歷了例題3的知識形成過程。
師：今天老師就帶你們一起來看看咱們XXX小學的運動會！(白板匯入錄像)
（運動員們在操場上奮力拼搏，拉拉隊員也吶喊助威，好一派熱鬧的場面。）
師：這時老師爲他們送來了礦泉水。你能提出一個用乘法計算的問題嗎？（出示第78頁例3的問題情景）
生：每箱礦泉水24瓶，3箱多少瓶礦泉水？算式是24×9 。
師：請同學們估算一下，9箱礦泉水大約有多少瓶？學生獨立估算後進行全班交流。
生①：（急不可待）24接近整十數20，可以把24看成20來估算，因爲20×9=180，所以24×9≈180。（教師及時板書）
生②：先算10箱就是240瓶，減去24瓶約等於220瓶，積比240要小。
生③：把9看成10來估算，因爲24×10=240，所以24×9≈240。
師：大家估計得都很合理得數大約在180～240之間。（教師及時板書，學生紛紛點頭表示贊同）
在這節課中我還安排了口算、估算、筆算、解決問題等教學活動，這些活動都是安排在自己學校運動會的一系列問題情景中出現的,學生在這樣一系列的活動中獲得發現的喜悅和成功的快樂，從而激發學生進一步探究的慾望，培養了學習數學知識的興趣。
正如布魯納所說：“最好的學習動機莫過於學生對所學材料本身具有內在的興趣”。只有在學生對學習產生了濃厚興趣時，才能使教學取得最佳效果，才能學有所獲，獲有所豐。電子白板可以把數學新課程教材的內容變得靈活多樣、生動有趣，透過吸引學生的注意力，提高數學新課程教學效率，讓我們的數學課堂教學更加高效。
二、運用電子白板呈現抽象問題，讓學生成爲知識的發現者。
由於小學生思維認識水平相對較弱，尤其是對數學中的一些抽象性的問題很難充分理解，傳統的教學方式一般採用語言表達的手段，但往往達不到教師所期待的教學效果，即使有圖片輔助，教師在講授時也有一定的難度。交互電子白板能使抽象性的問題變成形象性問題，不必過多的依賴語言去陳述一些過程性的問題,只要動一下手中的無源感應筆就可以把過程生動形象、清晰的示範出來，再也不會讓抽象性的過程變成數學中的難點。
電子白板的庫存功能就給我們提供了這些功能常用的背景庫、註釋庫、連結庫等等，就可以把一些諸如大森林、海底世界、運動場之類的圖片直接從背景庫裏拖出，生動形象的的呈現給學生一個情境。學生可以清晰的感受到情境的氛圍，身臨其境的在教師爲其創造的情境中學習及思考，教師可以利用無源感應筆來替代鼠標在白板上進行隨意的拖動、刪除、添加，教師可以不必過多的依賴語言去陳述一些過程性的問題。只要動一下手中的無源感應筆就可以把過程生動形象 清晰的示範出來。
例如，在教學《義務教育課程標準實驗教科書數學》（人教版）“軸對稱圖形”時，我以自主學習爲主要方式設計了學習要點、生活實例、練習廣場、闖關遊戲等幾大模組。學生透過瀏覽欣賞大量生活中的具有對稱特性的實物，激發探究興趣，促使其主動地尋找規律，探索出對稱圖形的特點，並能夠提出關於對稱軸和有幾條對稱軸的問題，十分自然地引出後面知識的學習；在“生活實例”模組中，學生可以看到日常生活中應用對稱圖形的特點解決實際問題的資料和圖片，這樣的“真實情境”中學生將所學知識與生活實際緊密結合起來，不僅加深了對所學知識的理解，同時也擴大了知識面；“練習廣場”中提供了不同層次的練習題，在掌握“雙基” 的基礎上，學生可以根據自己掌握的知識內容，自主選擇不同層次的題目練習，充分體現了尊重學生個性化的發展；“闖關遊戲”是一種休閒益智的遊戲，在輕鬆之中可以鍛鍊學生的反應能力。整個電子白板設計都是從學生實際出發，根據兒童的年齡特點和認知規律，循序漸進地引導學生積極思考、積極探索，把抽象的問題生動形象的呈現給學生，讓學生成爲知識的發現者。
在現代教育資訊化的背景下，新課標數學課的“高效課堂”促使教師逐步形成大教育的觀念，爲了讓學生學有用的數學，運用電子白板技術，在教學中瞄準與學生生活經驗的最佳聯結點，對抽象的數學問題進行優化，使數學問題因貼近學生生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強了學生的數學意識，培養學生的數學興趣和素養，提高了學生的實踐應用能力。
三、運用電子白板搭建交流平臺，讓學生成爲知識的反思者。
數學的學科特點要求學生在學習中必須積極、主動的參與思維活動過程，數學學習離開了學生的積極參與必然失敗。黑板和實物投影雖然也具備這種能力，但是效率和效果都不盡人意。而電子白板的書寫、畫圖、拍照功能卻能爲學生提供了良好、全面的交流平臺，教師與學生以及學生與學生之間的相互作用得到很好的體現。電子白板成爲師生共同學習交流的平臺，在優化課堂教學結構、提高課堂教學效率方面，白板可以說是更發揮了它的巨大優勢。
我們構建數學“角色學習圈”就是想透過學生與學生、學生與我們老師，老師與老師之間的協作互動，形成多種角色轉換，把學生從跟着我們學轉變成自已主動學，從要我學轉變成大家一起學，這種角色轉可以是縱向的，也可以是橫向的，在縱橫交錯的角色轉換中就構建出一個立體，多元，開放的角色圈。
例如,在教學《義務教育課程標準實驗教科書數學》（人教版）“人民幣的認識”這一內容時，從課前學生應該與家長一起進行商場購物、調查的實踐活動入手，利用電子白板模擬“網上商場”，同時把網上處理數據的方法用到數學計算實踐活動課中，將購物、調查等實踐活動引進課堂，使電子白板的交互性優勢得到充分的發揮。很多學生透過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。課堂中教師可以完全放手給學生，學生可以透過展板成爲小老師，自己去設計問題，然後去向其他的同學提問這樣教師既可以瞭解學生對問題的理解又可以從解答問題的同學身上掌握學生對知識上的掌握程度，捕捉到學生認識的差錯進行及時的糾正。學生在小組活動中透過網絡，自主地進行商品查尋、瞭解商品資訊、購買商品，從而親身經歷了購物的全過程。學生成爲了知識的反思者，他們在獲得數學知識的同時也體驗到數學來源於生活且應用於生活，增強了學生學習數學的親切感，增強了數學的應用意識。
新課標數學課堂在電子白板交互性操作中，實現了所有學生的積極參與，把過去的“學”數學變爲自己“做”數學，豐富了數學課堂的教學形式。在“角色學習圈”不同角色轉換中，學生可以從任何起點進行探究性學習，使因材施教真正成爲可能，從而提高了課堂教學的效率。
四、運用電子白板連結教學資源，讓學生成爲知識的創造者。
新課標數學課的“高效課堂”就是爲了讓學生把學習到的數學知識能運用到生活實踐中去，培養學生理論聯繫實際的能力。但我們不可能把一個大社會搬到小小的課堂上，那我們只能嘗試着把小小的課堂變成一個大社會。如何去變呢？電子白板的互補性可以幫助我們解決。電子白板的應用使教學過程中對計算機的操作訪問更加方便，白板系統與網絡、與其它計算機應用程序互補，成爲新的認知和探索發現的工具，構建出學生新的認識和解決問題的思維方式，更加有利於“角色學習圈”的形成。
透過網絡連結電子白板可以和其他教學資源相連結，可以使學生在解答某一題目時直接連結到更多的練習形式，同時也可以有更多相關的知識及解題思維，有利於學生思維的開拓同時也能對這樣的問題舉一反三。
例如，在教學《義務教育課程標準實驗教科書數學》（人教版）“時、分的認識”一課時，讓學生設計小明週末的活動安排時，只有讓學生感受到遊樂場的實際情況才能達到活動目標。可我們不能爲了一節課就讓全體學生一起到遊樂場去遊玩（或許在當地還沒有遊樂場），這在實際條件方面是不允許的。但是我們又要讓教學正常地進行，因此依靠電子白板的幫助，把到遊樂場遊玩的過程製成課件。教學時，一邊播放，一邊引導學生跟着鏡頭一起到遊樂場遊玩，讓他們覺得是身臨其境，然後運用自己的數學知識解決在遊玩時碰到的數學問題。如此處理既能解決課前準備的難題，又能很好的完成活動目標，達到教學的預期效果。從這裏就能看到，應用電子白板教學可以將生活中的每一個角落中的數學問題搬進課堂,讓學生真正地體會到自己所學的數學知識在生活中處處可見，體會到學以至用的含義。在這一過程中，重要的不是研究成果，而是學會獲取知識，掌握研究問題的方法，讓學生成爲一名創造者。
總之，電子白板技術相對於黑板和多媒體投影是一個極大的超越。它適應了新課程的教學要求的需要，它的很多功能實現了很多我們以前教學中只能想象卻無法實現的教學設想，電子白板與數學教學的有效融合所構建的“角色學習圈”數學課堂教學模式，是學生主動積極參與學習的過程，成爲學習的主體也會促進教師的主導作用；是師生之間相互影響、相互促進，共同推動的教學相長的雙邊活動。在構建數學課堂“角色學習圈”實踐中，既有統一的操作範式，但也鼓勵各學科教師能發展具有自身學科特點和教學風格的變式。我們的“角色學習圈”不求無懈可擊的理論體系，而是強調行動起來，在實踐中思考，在實踐中提升，在實踐中成長。