論文摘要：當前農村中學德育管理工作是農村中學教育的薄弱環節，直接影響到了農村中學生的健康成長和農村基礎教育的快速發展，所以必須加強和改進農村中學德育管理工作。加強和改進農村中學學校德育管理工作必須做到加強領導，健全學校德育管理系統；明確責任，調動每位德育工作者的積極性，更新觀念，不斷提高德育工作者的自身素質，加強聯繫，積極拓寬農村中學德育途徑。
論文關鍵詞：農村中學 德育管理 問題 思考
德育是學校實施素質教育的首要內容，德育工作是學校的首要工作。學校教育能否培養出數量足夠，素質優良的人才，在很大程度上取決於學校對德育的管理。當前農村中學德育工作是農村中學教育的薄弱環節，直接影響到了農村未成年人的健康成長和農村基礎教育的快速發展，所以必須加強和改進農村中學學校德育管理工作。
1農村中學德育工作存在的問題
1．1學校領導不重視，機構不健全
首先，部分校長沒有把德育放在學校工作的首位，所謂的“校長只操兩份心，檢測成績和資金。其次學校德育管理體制不健全，各項德育計劃難以得到落實。農村中學都設有主抓德育的副校長，政教主任，下面是各班的班主任，學校的主要德育管理系統就是德育副校長——政教主任——班主任這樣單一的管理模式，一般的任課教師雖然名義上有德育的責任，但實際上任課教師的任務就是上好自己的課就行了，班級德育活動、學生思想教育活動主要靠班主任一個人來完成。學校雖然設有學生會、團委等，但是這些組織往往是有名無實，很少組織活動。學校雖然都有年度德育工作計劃，但都沒有得到真正的落實，這些計劃主要是爲了應付上級的檢查。
1．2德育責任模糊，德育工作者積極性不高
倡導落實全員育人、大德育觀的背景下，教師的德育觀念日益淡化。相當一部分教師不願意擔任班主任，害怕承擔學生問題帶來的'責任，工作中只管教學，不管教育，課堂上沒有體現德育滲透，對待問題學生不敢管不願管、放任縱容、很少主動配合管理班級、做好學生的思想工作，能推則推。
另一方面，班主任負擔過重，壓力過大，工作積極性主動性受到嚴重挫折。教師之間的關係出現了不和諧的現象，教師往往各自爲戰，相互之間的溝通和聯繫較少，對學生的德育工作缺乏統一的協調和配合。在應試教育和重壓之下，個別老師也出現了一些相互拆臺的現象，給學生造成了非常不好的影響。
1．3德育觀念陳舊，德育工作者的自身素質不高
面對教育形勢的變化，農村中學的部分教師的德育觀念陳舊、素質不高，影響了德育的實效。一些教師在教育過程中仍然習慣以權威家長式的態度對待學生，採用強令式、指令式的教育方式，借獎懲權威，專制壓服學生，強迫學生接受和服從既定的道德規則，不太關注學生的心理需要和情感需要，忽視對學生人格特點和個性發展的尊重，不善於化解師生間的矛盾，容易引起學生的反感情緒，造成師生關係緊張，不利於德育的實施。還有不少教師缺乏終身學習觀念和自我提升意識，不能主動把握社會道德動態和道德資訊，不注重自身道德知識的更新和充實，不注重德育方式方法的改進提高，不注重學生身心發展的階段性和特點研究，德育能力落後，德育技巧缺乏，不能滿足學生道德成長的新要求。
1．4教育網絡脫節。學校家庭社會教育結合不到位
表現表現在學校方面，學校的教育活動僅僅侷限在校園範圍內，與社會、家庭聯繫較少，不能發揮學校教育的主導作用。由於目前學校德育工作多爲“封閉式”，學校的“小課堂同社會的“大課堂”未能有機的結合起來，學校、家庭、社會三方面的德育力量缺乏溝通聯繫和組織協調配合，教育要求不一致，甚至互相矛盾衝突，形成教育上的分力與反作用，最終導致學校德育的低效與失敗。
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