關鍵詞：知識經濟；自我教育；創新能力；終身學習的能力
摘要：知識經濟社會向現代大學生提出了時代要求，即創新才能和終身學習的能力。自我教育由於具有自主性、能動性、反饋性、調節性和時效性等特點以及在教育中的重要地位，使其成爲培養新世紀人才的有效途徑。大學生透過自我教育可以培養自己的創新意識，創新思維、創造個性和終身學習的能力。
一、知識經濟杜會向大學生提出的時代要求
知識經濟時代是以知識的佔有、配置、生產。分配、使用（消費）爲重要資源的經濟時代。知識經濟時代是相對於過去傳統經濟時代而言的。鑑於知識經濟時代把知識的生產作爲經濟發展的主導因素。併成爲人們生活的必然需求；因此知識的生產，企業的發展、民族的興亡都離不開知識的創新。無數的歷史實踐證明：每一次的知識創新、科技革命、一旦能轉化爲生產力就成爲社會進步的巨大動力。可以說創新是人類社會進步的動力和源泉。尤其在知識經濟社會，經濟資源知識化，科技知識創新化，高新技術產業化，知識的地位空前提高，使知識創新成爲這個時代顯著的特徵。
正在萌生中的知識經濟時代同時也是一個知識資訊非常豐富的知識社會。在時間的橫向和縱向方面，我們都可以感覺到知識資訊撲面而來。知識不斷創新，科技飛速發展的同時，也是知識迅速老化，週期縮短的時期。據統計在人的整個一生中，大學階段只能獲取所需知識的100i0，而其餘的90%的知識要在以後的工作中不斷地學習才能獲得。因此人作爲知識社會的主體，爲了掌握知識資訊並進行卓有成效的創新，就必須培養終身學習的能力。終身學習將成爲人們實現自我完善，自我發展的必然途徑。
知識經濟社會要求我們的教育必須是創新教育，必須培養具有創新能力的人才。回顧歷史，我國的高等教育確實爲祖國輸送了大批有用人才，但傳統的高等教育模式也存在很多的弊病，諸如：只注重知識的積累，不注重能力的培養；只注重理論，不注重實踐：只注重知識的吸收，不注重知識的創新；只強調教師的重要性，忽視學生的主體性。這是與創新教育所要求的創新能力強，充分發揮學生的主體性和能動性的主旨相違背的。因此我們必須尋找一種更合適的教育方式爲新時代培養具備創新能力和終身學習能力的人才。
二、自我教育符合知識經濟時代的要求
（一）自我教育的含義
自我教育是教育客體在其主體意識的其礎上，把自身作爲教育的對象，以主體的自主性，透過自我選擇，自我內化，自我控制等過程有意識地改造和提高個性的主體行爲，是使自己成爲一定社會所需要的人的一種高度內省的教育活動。
在自我教育的過程中，教育者既是教育者，又是被教育者；承載了兩種互相對立的角色，充分體現了個體的自覺性和能動性，它分爲自我修養和自我管理兩個方面。
1。自我修養。自我修養的第一階段是自我認識，即教育主體明確意識到自身的優點和缺點，以及自身的行爲習慣和個性特徵等；在此基礎上主體以正確的方法和途徑自我發展，達到完善自我的目的。其次是進行自我改造。自我教育者在自我認識的基礎上，在社會實踐中發揮了主觀能動性，自覺主動地進行自我解剖與分析，重新設立目標，達到思想、道德、知識素質的進一步完善。
2。自我管理。首先教育者要對自己的思想、情感、言行進行約束和控制，其次教育者要嚴格自律，使自己的行爲限制在一定的法律、紀律、規章和道德規範約束內，即做到自制自律。
（二）自我教育的特點
自我教育的特點是相對於他人教育而言的。自我教育是一種高度內省的內化活動，而他人教育是一種外化的活動，他人教育的最終結果必須落實到自我教育上才能取得預期的效果。自我教育是一種良好的教育方式，它具有能動性、反饋性、調節性、遷移性和有效性等主要特徵。
（三）自我教育符合時代的要求
自我教育的`含義和特點，使其能夠很好地調動學生自己的興趣和愛好，充分發揮學生的主體性、能動性，這與知識經濟時代所要求的創新教育的內部要求是一致的。創新能力的培養和終身學習能力的形成，最關鍵的參與要素是學生必須發揮其主體性、能動性，因此我們必須倡導自我教育，培養創新型人才。
提倡自我教育，並不排斥他人教育。因爲自我教育與他人教育是相互結合的統一體。實際上，自我教育是他人教育的對應概念，而不是他人教育的附屬品。此外，自我教育和他人教育呈動態變化的態勢。在縱向上看，一個人的學習過程經過了小學一中學一大學等不同層次的教育。而這一完整的教育過程的變化態勢是從他人教育爲主到自我教育萌芽再到自我教育強大的過程。二者轉折的過渡時期可以定爲高中階段。在這之前以他人教育爲主，以自我教育爲輔；在這之後自我教育應當處於主導地位，甚至完全是自我教育。從橫向看，某一時期某一方面的教育也呈現着同樣的動態變化態勢，即在每一階段除了他人教育爲主的總體特徵以外，每一個他人教育活動最終的落腳點都體現在自我教育上，並由此開始教育活動。由此，我們可以得出以下結論：自我教育並不排斥他人教育，他人數育可以優化自我教育；在大學階段應該以自我教育爲主。
三、自我教育與創新能力的培養
（一）創新能力的含義
創新能力是高素質人才的核心特質。從資訊加工的觀點來看，創新能力的基本結構句括髮規問題的能力。明確問題的能力。闡述問題的能力，組織問題的能力，搶出問題解決方案的能力。創造性思維是創新能力的核心。所謂創造性思維是指獨特、新奇，有助於科學分析和創新發明，有利於開拓人類認識新領域的思維活動。從本質上講，它表現爲思維具有能動性、新穎性、獨創性、綜合性和跨越性。它強調聚合思維和發散思維的有機結合，可以說培養創造性思維就是要重點培養這兩種思維方式。
（二）實行自我教育是大學生培養創新能力的有效途徑
1。大學生實行自我教育能夠培養紮實的創新基礎。創新才能的培育離不開廣博紮實的基礎知識。基礎知識與創新之間的關係彷彿是塔基與塔尖之間的關係；沒有基礎知識就沒有創新。大學生透過自我教育能以興趣和動機爲先導，發揮自己的能動性，主動地投人到自己喜愛的領域中，爲創新才能的產生創造條件。
2。透過自我教育可以有效地培養創新思維。大學生在自我教育的過程必然會遇到很多問題。爲了解決問題，他們必須透過各種方式去思考、探索。在這種過程中有效地訓練了學生探索問題的敏銳性，思維的靈活性：尤其是對一種關鍵的創新思維—發散性思維進行了可貴的訓練。並且透過各種實驗。增強了他們的動手能力，最可喜的結果是他們在這種過程中不僅可以把知識學深學透，甚至可以產生創見性的觀點。透過自我教育完全擺脫了教師思維定式的影響，給學生一個真正思維的廣闊空間。
3。自我教育還能培養良好的創造個性和健康的心理。一個人創造能力的大小，不僅取決於廣博紮實的基礎知識和靈敏的思維能力，還取決於是否有健康的心理和創造的個性。自我教育促使學生進行大量的閱讀，敏於思考，勤於動手，善於交流。這不僅陶冶了學生高尚的情操，給學生以巨大的精神動力。還有效地促進了他們的非智力因素（興趣、意志、氣質、情感等）的發展。
四、自我教育與終身學習能力的培養
符合時代潮流的創新教育，要求發揮教師的積極主導性（他人教育）和學生的自我主體性（自我教育）。創新教育是他人教育和自我教育的統一體。
長期堅持自我教育易於形成終身學習的良好習慣。透過長期的自我教育大學生能夠摸索出一套符合自己的學習方式，對所學的各種知識和資訊可以靈敏地掌握其要旨；並養成一種以學習爲樂趣的良好的心理需求。這爲終身學習提供了有效的學習方式和良好的心理保障。
五、大學生透過自我教育成才值得注愈的幾點
（一）培養創新意識
意識有時像科學的理論指導一樣重要，愛因斯坦曾經說過：“你能不能觀察眼前的事物取決於你用什麼樣的理論，理論決定你到底觀察到什麼”。的確，只有腦中時時有創新意識，才能敏銳觀察事物，抓住機遇，進行創新。機遇只垂青那些有準備的頭腦。
（二）創新需要深厚的知識底蘊
大學生在積累知識的過程中，不僅要鑽研本專業領域還要儘量涉獵其他領域。因爲許多研究證明：很多領域的重大發現，往往是借鑑相鄰或相關領域的研究成果而成功的。
〔三）培養創新思維
創新思維是知識與創新之間的橋樑。大學生在自我教育的過程中，應當在問題的引導下，多角度地去解決問題；善於尋找事物之間的多種聯繫，並能夠尋找出解決問題的最佳方式。這非常有助於發散和聚合思維的培養。
（四）培養創造個性和終身學習的良好習慣
衆所周知。學習是一件艱苦的事情，需要長期堅持和不斷努力；但這卻是意志、耐心、冒險精神等創造個性的良好培養場所。終身學習不僅是面對大量知識和資訊的積極學習方式，也是使創新才能顯露的內在要求。
（五、自我教育與他人教育是一個統一體
積極利用自我教育培養創新能力和終身學習的能力是一個有效的途徑，但不能忽視他人教育的積極作用。有效地利用他人教育，可使自我教育更加優化。