怎樣提高高中學生學習化學的興趣，這是教學中一個重要環節。關鍵在於教師如何利用教材等多種因素去激發學生的興趣。要使學生對教學內容有興趣，首先要激起學生的思維活動，並使學生的思維活動在較短時間內出現興奮點，當學生思維出現興奮點時，教師應及時抓住此時教與學的最佳狀態。在十二年的教學生涯中，我始終遵循學生的心理規律，循循善誘，運用各種教學方法和手段，在各個環節中激發學生的思維點，抓住學生的興奮點，使學生始終處於學習的最佳狀態，並精神飽滿、保持高昂的學習熱情，促使他們學有所得而極度興奮。
一、從對課文內容的理解過程中逐步
培養學生的邏輯思維能力
高中學生善於思考，在學習化學中經常會提出“爲什麼”。在討論問題時，總希望老師的邏輯論證要有很強的說服力。抓住學生這種心理特點，就容易激發學生的思維興奮點。因此，我在教學中儘可能多用演繹法——即“推進教學法”進行教學。
二、讓學生吃透概念，不斷提高學生分析比較能力
概念不僅可以簡化知識，有利學習，而且可以擴大知識面，促進學習。化學概念在學生頭腦中形成的過程中，教師必需根據教材內容特點和學生實際情況（知識水平、智力水平和生活經驗等），採用最合理的課型和結構，選用最有效的教學手段和方法，由淺入深，由現象到本質，由個別到一般，在生動直觀的基礎上，幫助學生開展積極的思維活動，達到把握物質在化學運動中的特有屬性，從而形成概念。
因此在教學中，要求教師講透概念，即講究概念的清晰度。只有這樣，才能讓學生吃透概念，理解概念，運用概念去解決問題。
三、理清解題思路，提高學生分析判斷題目的綜合能力
隨着化學知識的增多，高中學生中有一部分會在解題時把幾個不相關的知識點錯誤地混淆在一起，影響解題的正確性。因此，老師好的講評往往對學生正確掌握知識和培養學生分析問題和解決問題的能力起着重要的作用，利用講評把學生思路引導到正確的解題軌道上是至關重要的。如我在上“鹵代烴”水解內容時，把授課形式改爲邊講邊實驗。先提出以下問題要求學生討論：把硝酸銀溶液滴入氯化鈉溶液裏會產生氯化銀白色沉澱，而滴入溴乙烷裏卻不起反應，爲什麼？把溴乙烷跟氫氧化鈉溶液共煮沸幾分鐘後加入少量稀HNO3酸化，再滴入硝酸銀溶液，會產生淺黃色沉澱，爲什麼？同學們積極參與討論，不少學生認爲：共煮氫氧化鈉溶液和溴乙烷的目的是使溴乙烷水解後溴原子轉變成溴離子。而加稀HNO3酸化則是爲了判斷是否產生的沉澱物是溴化銀。還有部分同學認爲，加入硝酸銀溶液則會有Ag+和Br-反應生成AgBr淺黃色沉澱。到底稀硝酸酸化的目的是什麼？我讓每組學生分別作以下二組對比實驗：把剛纔製得的溴乙烷和氫氧化鈉共煮沸幾分鐘後的溶液分成二份：（1）在一份中加入硝酸銀溶液。（2）在另一份中加入稀硝酸酸化後再加入少量硝酸銀溶液。透過實驗現象的明確比較，學生們知道了酸化的目的.是爲了中和溴乙烷水解時多餘的氫氧化鈉，以防止氫氧化鈉和硝酸銀反應生成黑色氧化銀沉澱而干擾溴離子的檢驗，用實驗方法來理清學生思路，使學生真正搞清了在此實驗中把溶液的pH值調節到小於7的實際含義。
四、用系統整理知識的方法，使學生的認識過程產生第二次飛躍
高中化學教學中要使學生減少學習上的困難，我認爲幫助學生把學過的知識系統化是甚爲重要的。從認識過程的不同階段所培養學生的思維方法和習慣作用來說，平時的學習過程雖然也有一定的複習，但更多的是屬於化學概念的形成階段（即認識過程的第一次飛躍），比較起來則不如在化學基礎的靈活應用階段（即認識過程的第二次飛躍）更有利於培養學生的發散思維，複習課系統整理知識就是要達到這個目的。而從多方面培養和訓練學生的發散思維，精選一些綜合性習題要求學生練習往往是有效的方法。
透過多年高中化學的教學實踐，我深深體會到，在教學的雙邊活動中，只要教和學的方法得當。高中學生對學化學的興趣會有所提高。