摘要：初中數學作爲教育教學的基礎，在教育體系中，發揮着越來越重要的作用。因爲初中數學知識直接關係着學生的思維能力和推理能力的提高，並且數學知識對學生的要求比較高，需要學生對其開展啓發式教學。這就要求教師要對學生進行正確引導，將教材的內容轉變成相關的知識，轉化爲數學思維和思考能力，轉變傳統的教育教學，充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位。
關鍵詞：初中數學；啓發式；探究
一、啓發式教學的作用
一般來說，啓發式教學能夠使學生的智力發展得到提高，進而培養爲創新性的人才。在初中階段，數學擔任着學生邏輯思維能力和推理能力的使命。也正是因爲這個特點，數學成爲很多學生的難題，相對比較難學。如果能在數學學習過程中，採用啓發式教學能夠提高學生的思維能力和思辨能力。只有這樣才能讓學生展開想象的空間，實現思維能力的飛躍。啓發式教學，能夠讓學生在教師的引導下，將教材涉及的內容轉化爲學生能接受的知識，從而轉化學生的思維能力。
二、目前啓發式教學在初中數學教學中存在的問題
（一）提問的片面性
在初中數學教學過程中，受傳統教學的影響，一些教師在駕馭課堂的過程中可能會出現能力不足的問題。他們的教學目的很明確，就是希望學生能夠考高分，這樣的思想是不會重視啓發式教學的，也很難採用這種教學。同時，教師在對問題的啓發方面也存在一定的缺陷，有些教師認爲只要是能夠提出問題，就能對學生產生啓發的作用。可以說，不管是他們提問的質量怎樣，在每節課上，教師的提問都成了必修課，但是實際上並沒有產生作用，在這種情況下，教師應該充分地利用教學方式，爲學生提供良好的學習環境，使這種提問能夠恰到好處，並能對學生的思維產生一定的效果和影響。
（二）對啓發式教學的本質認識不足
受傳統教學的影響，很多教師都在採用灌輸式的教學方式，並將這些知識完全傳授給學生，然而學生只能被動地接受。在這種情況下，學生接受知識的效果並不明顯，學生的思維也不會得到發展，甚至還可能會產生消極的作用。因此，教師認爲的啓發式教學，通常會在課堂上不斷提問學生問題，從而激發學生的積極性，這樣的認識是片面的，也是不科學的，這樣對啓發式教學的本質認識不夠。也有一些教師在課堂上提問時，不管質量的好壞，都會進行提問，但是實際上並不能起到積極的作用，甚至還會限制啓發式教學的實際效果。
（三）只關注結果，忽略過程的重要性
在初中數學教學過程中，課堂上對學生的啓發教育往往存在只重視結果，不關注過程的現象。這樣的情況，主要是教師在爲學生設定問題前，就一定具備了一個相對完善的答案，因此能夠誘導學生不斷學習和思考。這樣的教學實際上並不是真正意義上的啓發式教學，這不僅不能促進學生的學習和思考能力，還不能體現學生的主體地位。因此，這樣只注重結果的啓發是很沒有意義的。
三、在初中數學教學中使用啓發式教學的策略
（一）創設情境，充分調動學生的積極性
啓發式教學的重要特點是充分發揮學生的主動性，激發學生的思維和潛力，將知識隱藏在一定的背景下，讓學生能在教師的引導下，獲取新的`知識。在初中數學中，啓發式教學通常要創設一定的情境，使學生能在這種背景下主動地認識數學問題。因爲在教學過程中，學生的任務是能真正地學到知識，愛學，學會。教師可以利用遊戲激發學生的學習興趣，使課堂氣氛變得活躍，豐富課堂的教學形式和內容，讓學生在這種氣氛下，不斷進行探索。可以說，教師在教材的幫助下，能夠爲學生的學習創造一定的環境，並能讓學生在這樣的氛圍下學會學習，從而得到更好的發展。與此同時，教師還要對學生保持耐心，不能急躁，要不斷給學生以鼓舞，從學生的個性發展出發，讓學生能在積極快樂的環境中學習和成長。另外，教師還要能透過啓發式教學，展現課堂的趣味和與衆不同，使學生的興趣得到激發，促進學生的積極性和主動性，從而提高學生的能力。這種啓發式教學，不僅爲學生提供了適當的環境，還讓學生在快樂的環境中，更加主動地學習，提高了課堂效率，促進了教學質量。
（二）引導學生深入思考，啓發學生積極思考
在初中數學課堂教學中，促進學生的思維能力，就應該注意激發學生的學習主動性，能讓學生在主動探究中學會學習，並引導學生得到提高。學生在教師的引導和啓發下，他們的求知慾望一定會得到提高，這樣教師既不能死板地要求學生追求知識，而是應該把課堂的時間留給學生，能給學生獨立的思考空間。如果學生的學習狀態能夠始終保持在積極思考的過程中，教師的教學一定能給學生的學習帶來良好的效果，並形成一種力量，促進學生的全面發展和提高。可以說，採用啓發式教學，並能有針對性地提出問題，教師對學生起到引導和幫助的作用，就能得到不斷的發展和探索，並讓學生形成良好的習慣，引導學生不斷思考和學習。
（三）注重學生的層次性，有針對地開展教學
針對初中生的年齡特徵，他們的思維能力和認知結構都存在很大的不同，這就使得學生的層次存在很大的差距。可以說，在初中數學教學過程中，啓發式教學應該從學生的個性特點出發，讓學生能夠接受知識，並能針對知識點的簡單和複雜來不斷探究問題，使學生能在問題的啓發下，進一步地思考和學習。而教師在對問題的設計中，通常要從問題的難易程度出發，並進行考慮和區分，使學生能有針對性地提出問題。如果教師提出的問題相對來說比較複雜，程度差的學生可能很難回答的話，就可以將問題留給比較優秀的學生。總之，教師在設計問題的過程中，應該能把握問題的簡單和具體，這樣才能促進學生的學習積極性，並使學生的學習得到提高，從中學到更多的知識。
四、結語
總而言之，在初中數學教學過程中，採用啓發式教學能夠促進教學質量的提高，並能在一定程度上加深學生對知識的理解和體會。因此，教師應該注重對學生的數學思想培養，轉變傳統的教學方式，提高學生的思維能力和自主學習，促進數學教學水平的提升。