【論文摘要】
一、學生口語交際現狀分析?
（一）不敢說。
（二）不會說。?
二、發揮課堂評價，促學生良好的口語交際習慣的養成。?
（一）教師的評價要及時、準確。
（二）學生評價，學會文明溝通與交往。?
【關鍵詞】口語交際；評價；表達習慣
每個人自牙牙學語起，就開始了學習口語交際。小學生入學前具備了基本的口語交際能力。但具備口語交際條件不等於敢說，敢說也不等於能說，能說不等於說好。《語文課程標準》明確地提出了義務階段“口語交際”的總目標：使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和交往，發展合作精神”。我透過這幾年語文教學實踐，瞭解到絕大部分的學生在口語交際上存在不敢說、不會說兩大問題。在教學中如何培養小學生敢說和會說呢？實踐證明：發揮課堂評價優勢是培養學生敢說、會說的有效方法。?
1.存在問題及分析?
1.1 不敢說。
這類學生的外在表現與“不知該怎麼說”的學生有些相似，但卻有本質的不同。他們會說，是因爲緊張或保守的而不善於表達造成不敢說。其表現是：?
1.1.1 緊張，一部分學生在回答教師提出的問題時，會表現出緊張、拘謹的心理，怕答得不好被人笑話，因而沉默。?
1.1.2 保守，有些學生，他們成績較好，但性格內向，從不多言。在課堂上他們能全神貫注地思考老師提出的問題，但問題理解後，就情緒放鬆，不願舉手，不願過多顯示自己，競爭心理不強。?
1.1.3 內向，有些孩子明明能夠回答老師提出的問題，但由於性格內向也表現出不敢說。?
1.2 不會說。
所謂不會說，是指小學生說話經常出現吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四、句子結構不完整等現象。又可以細分爲兩個層次。?
1.2.1 不知怎麼說，這種情況的學生，他們思維較快，但表達能力較低，心中有解決問題的方法就是不會組織語言。猶如茶壺煮餃子有貨倒不出。?
1.2.1 說不好，這類學生願意與人進行口語交際，但說話抓不住重點，回答問題東拉西扯，漫無邊際，離題萬里。?
口語交際是性格的外殼，性格決定命運。小學生口語交際由敢說到會說進而向規範、準確、有條理高層次邁進是決定孩子一生的命運。從一年級就必須抓好學生口語交際訓練，口語交際訓練必須抓好評價環節。講求實用性，注重性。具有藝術性的評價才能產生最佳效果，它是促進學生良好表達習慣的養成有效手段。?
2.評價方法和效果?
2.1 評價及時、準確。
捕捉評價的時機，體現評價的激勵性。在課堂教學中，我特別注意抓好以下幾個評價時機，充分發揮評價的作用。?
2.1.1 讓成功者感受成功的快樂。對學生精彩表達，我會對他說：“你說的真精彩！讓大家眼前一亮……”；對敢於發表自己不同見解的同學，我會對他說：“你的想法和他人相比的確有獨創性，連老師也沒有想到……”；對敢於發言的學生，我會說：“堅持住，今天你向前邁出一大步……”。學生的'成功被老師認可，得到大家的欣賞，會帶給學生巨大的成就感，使學生看到自身的價值。?
2.1.2 讓出錯的學生體面的坐下。在口語交際訓練時，小學生難免出現答非所問，或者小手高高舉起可站起來一句話也說不出來的現象，紅紅的小臉兒好象感到特別沒面子，教師一個不屑的眼神，都會嚴重傷害學生的自尊心，這時我會信心十足的望着這個學生的眼睛，讚許地對他說：“你敢於舉手就是好樣的，相信下次你不會讓自己想法悄悄跑掉。” 學生在安全、寬鬆的氛圍下，一次比一次敢於大膽發言，張口忘言的現象迅速改變，學生恐懼心理蕩然無存。?
2.1.3 喚醒自卑的學生，使他們發現自己長處。用肯定話語激勵那些不敢說話的孩子，多給他們機會，多鼓勵他們，使他們像善於表達的同學那樣大方地把自己所感、所想說出來。在他們說時，我儘可能地用“好的”、“接着說”等一些鼓勵性的語言，讓學生把心中的話最大程度挖掘出來，從而達到激發學生口語表達的目的。在一個班裏，自卑的學生往往是怕說錯了被別人嘲笑，造成獨處，沉默寡言。教師要善於用鼓勵的語言引導他，安慰他，我就在口語交際訓練中告訴他們：“只要你敢於站起來發表自己的見解，不管你說對或說錯，你都是勇敢的，好樣的。”只要我發現這些同學課上敢舉手，我就會及時肯定： “你真勇敢，相信你會越來越喜歡和別人交往的。”?
2.2 找準切入點，發揮評價的導向性。
評價不光要針對學生表達的結果，更需要評價學生語言表達的過程，注意因果關係的分析。學生說出來的話，有值得肯定的地方要肯定，分析那些被肯定表達後面的原因具有極大的促進作用。它利於學生髮展，使大多生獲得思維方法，鼓勵了個別再接再厲；他利於學生調整思維，進一步優化表達，具有導向、調整、提高的功能。?
2.2.1 對學生說話中表現出來的不足，教師不要急於求成，盲目讓學生就事論事地進行改正，而應深入分析造成不足的原因。只有找到了真正的原因，針對問題進行改進和完善，才能使學生從中增長見識，掌握思維方法，形成技能。比如，在教學《自我保護》口語交際訓練中，我問：“這個小男孩爲什麼在這麼危險的情況下挺身而出呢？”我的話音還沒有落，只見一男生高高的把小手舉起，我立刻叫他回答，可是他站起來以後，卻瞪着大眼睛看着我，不知所措。這時我沒有急於批評他，而是根據他上課聽講狀況進行分析，知道他是由於激動，處於暫時遺忘狀態。我耐心的引導他：是什麼原因造成你忘記的？不一會，他高興的告訴我說：“老師，我知道了，因爲他有一顆勇敢的心，她要保護那個小女孩的安全。”聽了他的回答我告訴所有的同學，在遇到這種情況的時候，一定要有一顆勇敢的心，不要緊張。?
2.2.2 教師的評價要準確、到位。一般來說，訓練學生表達能力是把內容說對，說清，從形式上訓練學生把話說完整。這是口語交際訓練的基本要求。評價說話，自然要體現和突出這個要求。如果評價不分內容、形式而一概而論，且都冠以“好”和“不錯”的評語，就會使評價失去價值。因此，評價在內容和形式兩個方面要明確指向，體現針對性。 “說得對”、“說得清楚明白”和“說得有條理”、“說得具體”、“說得生動、形象”等評語，其內涵和作用是各不相同的。運用它們要注意時機、場合，要有一定的講究。這樣就會使評價正確、準確，就會對錯分明，評價具有實在意義。?
3.學生評價，學會文明溝通和交往
教師應讓學生作爲評價的主體，培養他們的參與意識，從而獲得知識，提高能力。高年級學生已經具備了一定的口語表達能力，因此常常可以聽到連珠妙語，因此教師更要抓住閃光點，引導孩子學習運用。如《我的家鄉》一課，一學生形容家鄉的水說：“湖水清亮的可以看見自由自在在嬉戲的小魚，可以看見可愛的小蝦和鵝卵石，還可以看見五顏六色的貝殼。”學生聽後立刻評價道：“從你的語言中讓我們感受到了這真是一窪窪富有詩意的清亮的湖水，我在描述景物的時候如果能像你一樣賦予景物生命我相信我也可以說得很好。”我聽後就馬上鼓勵說；“真了不起，你能用欣賞性的語言去評價別人的句子，而且在評價別人的同時反思自己、點評自己的不足，真好。”在學生口語交際訓練過程中，引導同學評價他人，更要倡導學生自我評價。因爲自我評價是一種自我反思，自我提高的過程。掌握自我評價方法，當別人和我說話時， “我認真聽了嗎？”“我聽懂了嗎？”“我能把話說清楚嗎？”“我講的故事生動嗎？”讓學生在自問中評價自己口語交際的水平，評價自己與他人交際的意識，評價自己與他人交際的態度。?
總之，對學生在口語交際訓練中的表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價爲主，採用激勵性的評語，儘量從正面引導。在運用積極性評價過程中，樹立以人爲本的觀念，注意評價內容的廣泛性，注意智力系統和非智力系統雙向發展，這樣就能促使學生全面和諧發展。
