關鍵詞：高職學生 英語學習 困惑因素 對策
一、高職高專學生英語學習的現狀
筆者在本院2007級高職學生中進行了英語學習問卷調查。問卷內容有三塊：學習興趣與基礎；學習動機與方法；教學條件與教學方法。
此次調查共發放問卷300份，收回有效問卷236份。經整理與分析，我們不難發現，高職學生英語學習現狀令人甚憂，存在問題異常突出。
二、制約高職高專學生英語學習的困惑因素
透過此次問卷調查以及多年的教學經歷，筆者深深體會到，制約高職學生英語學習困惑因素既有客觀的、又有主觀的，既有老師的、又有學生的，既有學校的，又有社會的。透過認真總結、分析歸納，筆者認爲制約高職學生英語的困惑因素突出表現在以下幾點。
1.英語基礎薄弱，學生自身素質低下
高職高專學生分爲兩大類。一類是參加全國高等學校統一招生考試的學生（以下簡稱統招生），一類是參加各省高等學校單獨招生考試的學生（以下簡稱單招生）。單招生又稱三校生（即職業技術學校、中等專業學校、職業學校）。與錄入本科院校的學生相比較，錄入高職院校的統招生的成績明顯低得多，學生基礎相對較差。從調查中瞭解到，自認爲英語基礎好的學生只佔21％，47％的學生認爲自己的英語基礎很差。而認爲英語基礎差而影響了自身英語學習的佔到了近70％。這是高職學生英語基礎差，底子薄的原因之一。原因之二，錄入高職院校的學生又多是來自較偏遠的農村，受外語教學資源匱乏的影響，學生在中學期間，接受科班外語老師教學的學生不足10％。原因之三，隨着一年緊似一年的擴招，學生的人數在不斷增加，而這其中就有許多英語本來就不合格的學生，甚至還有一些因特殊原因被錄取的'學生。
2.英語興趣不濃，學生自身缺乏內驅力
在問及是否喜歡英語學習時，喜歡英語學習的學生不到50％，課堂上積極互動的學生只佔22％，而在問及影響英語學習的因素是什麼時，43％的學生認爲是無興趣，76％的學生連最基本的學習工具（英語詞典）都沒有。由此可見，絕大多數學生的英語基礎薄弱，導致學生對英語學習缺乏濃厚的興趣和強大的內驅力。
3.英語學習方法單一、學習策略滯後
進入高職院校後，大部分學生還停留在中學的學習狀態中，對於高校的教學環境，教學方法不能立即適應。基礎差的學生，只滿足於或只應付課堂英語學習，課外時間基本不再過目。即使那些在英語學習上有興趣的學生，也因爲學習方法不得當而成績平平。能夠堅持做早讀，聽英語磁帶、英語廣播、用英語交流、獨立完成作業的學生寥寥無幾。
4.教學手段落後、教學條件有限
職業教育無論從教學管理，教學手段還是教學條件等方面來看，仍處於摸索階段。教學硬件設施、電化教學手段應用很不充分。英語教學依然採取班級授課制，教師教具還一本書、一盒磁帶、一臺錄音機。這說明，我們的教學條件有限、教學方法落後。
5.師源性英語學習障礙凸現
教師的職業倦怠勢必影響教師的教學態度、教學方法和教學效果，進而導致學生英語學習興趣受挫，學習成績下滑。這在調查中，我們也得到了證實。對代課老師持滿意態度的只佔20％，跟得上教學進度的學生不到一半。 三、解決高職高專學生英語學習困惑因素的對策
高職教育的培養目標就是培養學生的實踐操作能力。如何克服制約高職學生英語學習的困惑因素，提高學生英語實用技能，筆者認爲可從以下幾個方面做起。
1.更新教學觀念，改進教學方法
課堂教學中要實現“四個轉變”：（1）教學內容必須從語言點轉變爲學生交際能力的培養爲中心；（2）教師地位應從知識的傳授者轉變爲實踐能力的指導者；（3）課堂教學模式以教師爲中心轉變爲以學生爲中心；（4）學生應由單純重視語言運用的精確性轉變爲既重視精確又重視流利。