[摘要]本文闡述了三個方面的內容,即新教材帶來的挑戰和困難,應對挑戰和困難的方法,以及筆者的體會,認爲堅持教法創新是解決“課時緊”的關鍵所在。
[關鍵詞]新課標 高中 英語教學
一、新教材帶來的挑戰和困難
儘管我們高一年級教師在暑假進行了爲期短暫的前期培訓,但開學後在實踐中卻發現新教材給教學帶來了一系列“不適應”和困難。主要體現爲“三大(新版教材的生詞量、閱讀量、話題資訊以及各種任務量提高的幅度較大)、兩多(新教材的單元板塊多,與之相應的教學步驟也多)、一高(對教師、學生要求高)”,教學中普遍出現 “課時緊”的困擾。歸納起來,主要體現在以下幾個方面。
1.新教材學生用書改變了原來的四課型成一單元體系,每個單元話題,聽、說、讀、寫各技能的訓練混爲一體,這對於已經習慣於依據教材按圖索驥的教師來說,一時很難把握課時的分配。
2.新版教材屬於極度“理想化”的教材,與初版相比,生詞量、閱讀量、話題資訊以及各種任務量提高的幅度較大,教師難以整合,學生也難以掌握。
3.新教材的單元板塊多,與之相應的教學步驟也多。聽力材料趨於生活化、場景化和口語化,應該是最佳的聽力材料,但朗讀語速太快,口語味過濃,而且又放在閱讀之前,更何況我們面對的是把英語作爲純外語來學的中國中學生呢?我們經常面臨這樣的抉擇:要麼放棄,要麼耗費成倍的時間去完成。
4.再說教學參考書中的“教學建議”、“補充參考資料”,特別是用英語編寫的“學生用書教學指導”和“主題任務建議”等部分都頗有學術指導意義,“一套教材可以造就一批教師”,這是編者的良好願望。但廣大教師課務繁重,高考壓力巨大,很少有人能堅持看完一遍,又怎麼談得上運用?有的教師坦誠地說,其中有些材料一時還看不懂。
二、應對挑戰和困難的方法
《新標準》指出“教師要善於結合教學實際的需要,靈活地和有創造性地使用教材,對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取捨或調整”。根據這個理念,我們從構建新型課堂教學模式入手,透過優化課堂教學結構,對新教材的原有板塊和內容提出了課時重組、調整、刪減、簡化、修改、添加的`構想,並進行了大膽的“單元整合、課時重組、教學創新”的嘗試,在不額外增加課時,不增加學生過重學業負擔前提下,如期、高效地完成教學任務。
1.課時重組。課時重組就是將各單元的課時內容進行重新排序,優化組合,省時高效。新教材各單元的板塊,教師可靈活地根據單元版塊的內容進行教材重組,一般用6個課時完成一個單元的教學內容。
2.調整。即爲了最大限度地調動學生參與教學活動的積極性,教師可以調整單元內知識呈現的先後順序。如,Unit 4中的Warming up要求學生用定語從句說事,與後面部分的銜接略顯突兀,可將這部分內容移至語法之後,當學生對定語從句有了初步的瞭解和操練後再上,完成任務就變得輕鬆多了。
3.刪減。刪減就是根據學生的實際水平刪減教材中某些內容,以便集中精力處理最重要的教學內容,實施最有效的教學活動,落實最重要的語言知識和技能訓練。
4.修改。即對教材中不太合適或難度較大的內容或活動進行替換。聽力部分難度較大的是回答問題,學生往往聽過幾遍都難以回答完整。可以增加幾個準備性或提示性步驟。
降低難度,增強學生的自信心。
5.簡化。簡化實際上就是簡約課堂教學的相關環節,達到省時高效之目的。我們針對新教材單元整體任務板塊項目過多,要求過高,可操作性差的情況,大膽進行簡化,突出重點,圍繞中心任務設計教學活動。簡化的另一個作用是簡化課堂教學環節,突出重點,教學層次分明,教學過程透明。
6.添加。添加就是補充必要的材料。一是在聽力教學中增加相關背景知識、資料、語言提示,以降低教學難度。二是對學有餘力的學生可以透過報刊閱讀等手段增補和拓展教材內容;三是在閱讀教學中添加多種形式的思維訓練,尤其是增加訓練推理、分析和歸納能力的活動,培養學生的發散思維和聚向思維能力。
7.利用電腦和網絡輔助教學。現代教育技術的發展爲學生的英語學習創造了良好的條件,在教學過程中我們可以充分利用媒體技術和網絡技術,製作適合學生學習的多媒體課件和網絡課件,將文字、動畫、聲音、圖片和圖像等與英語教學整合起來,加大課堂教學容量,拓寬解決“課時緊”的新型途徑。
三、體會:堅持教法創新是解決“課時緊”的關鍵所在
1.樹立正確的教材觀。新課程的教材觀認爲:教材作爲課程資源的核心部分,承載着課程設計者的課程理念,但無論教材編寫得如何盡善盡美,其內容和結構都蘊涵着整齊劃一的教育需求,無法滿足實際教學中多樣化和個性化的需要,因此,在使用教材的過程中,只有根據實際情況進行補充或刪減,靈活地和有創造性地使用教材,有所取捨和調整,才能提高教材對具體教育情景的實用性。即應“用教材去教”,而不是“教教材”。教師則既要做教材的使用者,同時又要做教材的開發者
在單元課型和課時設計上應堅持“求實”針對新教材難度大、份量重的特點,堅持從學情實際出發,進行“教材重組”,將單元教學目標科學地分解在六至七個不同課型的課時中來完成,確保教學任務落到實處;教學過程省時高效、切合實際,具有較高的可操作性。
2.正確處理好聽讀和說寫的關係。聽、說、讀、寫互爲目的,也互爲手段。四者相輔相成、密不可分。聽、讀是輸入(input),說、寫是輸出(output),只有足夠的聽和讀的大量輸入,纔會有一定量的說和寫的輸出。高中英語教學“聽、說、讀、寫綜合訓練,側重培養閱讀能力”,已被證明是符合我國英語教學實際的。在高中階段,學生需要進行大量的資訊輸入和輸出的處理,閱讀是主要途徑。開展閱讀訓練,強化語篇意識,既有利於學生建構完整的知識框架,也符合高考命題的方向。
3.構建優質、高效的課堂教學模式,是解決“課時緊”的困擾的關鍵。根據高中英語新教材編排體系,結合教學實際,提煉出最重要最基本,最核心的3P活動。從新課程以學生爲主體,以學爲主線的觀點,將3P活動創新成“學,練,測”三步,進一步凸現了課堂教學的主體、主線和目標,突出了以學生爲主體、以練爲主線、以測試爲手段的課堂教學核心要素,既強化了目標,又注重了效果,將素質教育和應試教育兩個對立體有機地統一了起來,同時顯示了高度概括、簡單易懂,可操作性強的優點。實踐證明,新的教學理念必須透過優化的課堂教學模式來體現。因此,構建和推廣新型課堂教學模式也是用好新教材的重要舉措。