論文是高等教育自學考試本科專業應考者完成本科階段學業的最後一個環節，下面小編整理的大學英語課堂微課論文，歡迎來參考！
【摘要】微課以動態呈現、短小精悍、目標明確、佔用資源多樣化、容量小以及再現功能強大爲特點,方便學生課下靈活學習。本文透過闡述微課輔助下的大學英語“對分”課堂優勢與挑戰，將目前的教育與網絡技術有機結合起來，從而促進教育改革事業的發展，培養學生具有更多自主學習能力和創新精神。
【關鍵詞】微課；對分課堂；優勢；挑戰
一、引言
近年來，在精英教育向大衆教育轉型的過程中，學生普遍缺少獨立思考和積極思維的問題，在全面考慮教學過程的可行性、同輩交互、師生交互的心理機制和大學課堂教學的現狀與困境多方面因素的前提下，復旦大學張學新教授提出了“對分課堂”的改革新模式。其核心理念是把一半的課堂時間分配給教師進行重難點講授，另一半時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習。在講授和內化吸收之外，突出了課堂討論過程，充分調動學生學習的主動性，培養學生的分析概括能力，從而提高學生思辨能力。對分課堂把教學分三個過程：講授、內化吸收和討論，也可簡稱爲PAD課堂。其實施的關鍵環節在於鼓勵學生積極主動地參與到學習過程中，加強課後的內化吸收；而教師交給學生部分課堂時間，實現師生“對分”課堂，達到事半功倍的教學效果。微課是近年來興起的的很受師生歡迎的一種網絡教學形式。它短小精悍，重點突出，很適合在“對分”課堂上使用。作爲一種教學資源，它能夠彌補傳統傳統教學的缺點，改變傳統教學在新時代的困境。但是它在給師生帶來利益的同時，也面臨着一些問題。
二、微課在大學英語“對分”課堂教學實踐中的優勢
1.提高學生自主學習能力，培養自主學習習慣
傳統課堂在一定程度上忽視了培養學生自主學習能力的重要性，自主學習能力是進行深入學習研究的必要條件。在對分課堂上，教師先講授重難點內容，然後要求學生在課下透過觀看製作的與課文緊密聯繫的微課視頻，參考教學資料自主完成內化新知識的學習任務，並在隔週課堂上透過提出疑問並與同學、老師共同討論，解決問題從而進一步理解知識點。獨自觀看微課視頻、閱讀資料，這樣的學習方式有助於提高學生對理論知識的理解與總結能力，還幫助學生形成獨立的思維模式，培養學生的創新能力，滿足如今社會對人才高素質的需求。但值得注意的是，脫離了真實語言環境的微課不是探究性的學習過程，而是一種被動接受的過程，所以只能用來輔助課堂教學，不能替代教師生動而直觀的授課過程。
2.靈活把握時間，整體提升學生的學習效果
在對分課堂的教學模式下，學生具有支配學習時間的主動權，這意味着學生在教學過程中處於“中心”的地位。一方面，微課——作爲傳統教學資源的補充--能更好的滿足學生對不同知識點的個性化學習，既可以查漏補缺，又能進一步鞏固所學新知識。學生可以根據自己對知識點的掌握情況來調整學習時間的長度，這樣的改變不僅讓理解力強的學生有更多的時間進行其他課外活動，還提供足夠的時間給基礎較差的`學生吸收新知識，使時間利用最大化。另一方面，學生可以選擇在自己學習狀態最好的時間段學習微視頻內容。這樣既可以提高學生學習的主動性與積極性，也能夠顧及到學生的特異性，可以稱之爲個性化教育。對分課堂的教學可以從整體上提升學生的學習效果，創造比傳統教學更良好的學習氛圍。
3.增加師生之間深度交流，促進相互學習
傳統課堂中，教師佔主導的講解無形中限制了學生對知識的理解方式和創新思維能力。而微課知識點相對集中，學生根據自身的興趣愛好進行鍼對性的學習，再加上教學視頻增強了學生對新知識的理解和記憶，這爲下次課的隔堂討論做好了充分的內容上的準備。在微課輔助的對分課堂的隔堂討論過程中，學生要想創新，必須尋找理解新知識的方法，對知識進行內化吸收，總結歸納。這樣的教學不僅減少了教師在課堂上灌輸知識的可能，更有利於教師對學生思辨能力培養--爲學生提供了更多質疑的機會。在討論的過程中，鍛鍊了學生的表達和溝通能力，達到在學中用、在用中學的語用目的。
三、微課在大學英語“對分”課堂教學實踐中的挑戰
1.完善的教學評估和師生交流互動體系
對分課堂中，要想充分調動學生的課堂參與度和積極性，必須建立一個完善的過程性教學評估和師生交流互動體系——不僅能考覈學生對課堂知識的掌握，更重要的是考覈學生各方面的能力。學生的最終成績應該既包括期末考試卷面成績，也包括平時的學習態度和參與課堂討論等創新思維的綜合評價分數。最終目的都是爲了促使學生積極地將壓力轉化爲動力。其中還涉及師生交流平臺的設計。完善的教學評估系統必須提供一個生生、師生的交流空間以及便捷的下載學習微課的平臺。特別是對分課堂對學生的自主學習過程有明確的要求，而學生在自主學習的過程中必定會碰到各種各樣的問題，快速便捷的交流平臺對於學生答疑解惑顯得尤爲重要，並且有助於師生、生生之間進行更深入而有意義的交流。“微課”與平臺之間應當是相互融合，合作的關係。優秀的課程能夠增加平臺的訪問量，而用戶使用量的增多又能促進課程體系的完善。這樣一個各方面都要求嚴格的系統製作起來是需要大量人力和技術支援的，同時也必須禁得起長時間的實踐檢驗，若這個環節出現了差錯，對於學生和教師來說，這樣的教學改革不但沒有減輕學習與工作壓力反倒增加負擔。
2.我國應試教育帶來的阻力
由於應試教育帶來的壓力，學生和教師不得不將更多的精力放在了訓練考試得高分的技巧上，沒有着重培養學生自主學習的能力。成功實施對分課堂一個關鍵的環節就是學生高效的自主學習，所以以往的教學習慣與思維模式給教學改革帶來了阻力與壓力。學生的自主學習意識與能力都要從頭培養，需要完全顛覆以往的學習習慣，這對於學生來說無疑是一個巨大的挑戰。打破應試教育帶來的傳統教學習慣與思維，以及消除教育改革給學生帶來的風險是對分課堂教學應用實踐所要面臨的挑戰。
3.教師的正確定位
在微課輔助下的對分課堂的教學中，學生能接觸到更多更豐富的教學資源和更。學生是整個教學過程的主體，擁有更多的自由掌握自己的學習時間與進度。教師扮演的是一個指路者的角色，給學生指明學習的大致方向，並且在學生遇到疑難而無法解決時給學生適當的幫助；同時，在組織課堂討論時，不僅要求教師做好引導組織工作，還要求在日常教學中營造討論分享的氛圍，培養學生表達自我的能力和習慣。把教學打造成課前授業，課上討論和練習的模式。最後，教師要提高自身的教學水平，能根據不同的教學內容適時改變教學方法，根據不同專業，不同基礎的學生，量體裁衣，因材施教。
四、總結語
隨着社會資訊化的快速發展，根據時代進步要求所進行的教學改革是必然的。微課輔助下的對分課堂讓學生有更多選擇教學資源的機會，強調學生自主學習，有助於學生掌握更多的知識並提高思辨能力。“對分課堂”是中國高校課堂教學模式改革的新探索，理論基礎需要夯實，教學實踐經驗需要慢慢積累，但毫無疑問的是，它是高校的課堂教學的新鮮血液，給高校教育者帶來新的視野。
參考文獻：
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