微課作爲一種新的教學手段，逐漸被使用到英語的課堂教學中，爲教師呈現出教學的大體環節。但是微課實行的前提是教師必須提前做好視頻或者相關PPT進行輔助教學。視頻的主要內容必須經過教師的層層修改。微課教學是來自於西方的一種授課方式，將繁瑣的課堂壓縮成了簡短的視頻，在視頻中呈現的主要內容，能夠讓學生在第一時間掌握其中的重點，它改變了傳統教學低效率的模式。
一、科學講授，微課匯入
有了微視頻並不說明教師已經能夠完美地完成任務了，如何去講授纔是課堂教學的前提，這也就涉及到教師應該怎樣去匯入。教師可以透過語言描繪、講解語法和句型，甚至可以透過一段短片，一首歌曲匯入。這種教學模式雖以視頻爲基礎，但仍需以口頭敘述爲主。在進行科學講授和微課的匯入環節，教師可以從以下兩個方面入手。
（一）熱身學習。熱身學習是十分重要的，比如在視頻中首先呈現出來一系列單詞，比如man—men，woman—women，child—children，foot—feet，tooth—teeth，讓同學們找一找這些單詞的變化規律，之後展示出一部分將要學習的單詞，舉出有變化規律的單詞。在熱身過程中注意加強與學生互動，讓學生漸入其中，但絕不要給予上課的緊張感，而要創造“近似上課”的感覺。期間，如果學生有不理解的地方就把視頻回放，讓學生更好地理解。在進行一陣熱身學習之後讓學生歸納。
（二）呈現知識。經過一陣熱身學習中學英語微課教學的三種策略□江蘇省泗洪縣明德學校 王 娜之後，教師把即將要講解的知識進行呈現，這是微課堂的關鍵環節，比如教師在講解冠詞的時候講到了不定冠詞a，an和定冠詞the的用法和區別，讓他們知道a用在輔音開頭的單詞前，an用於以元音開頭的單詞前，如abook，anapple，表示“某一個”，“任何，每個”，事物的所屬類別等。而定冠詞the則用來表示特定的一類人或某種東西等。這期間，視頻中已經做了一定的基礎性的講解並作出了一定的總結，所以教師在課堂上直接對學生進行啓發性提問便可，以此檢查學生的'掌握情況，發現問題時，及時逐一進行解決。
二、科學演示，視頻呈現
演示是微課堂中的關鍵性環節，在演示的過程中，教師應當把課堂的核心內容和視頻的核心內容展現給學生，然後再親自演示給學生看，讓學生感受其中的學習樂趣並掌握知識。
（一）實際操作。實際操作的過程不要過於死板，不能拖泥帶水，可以適當添加一些較爲活躍的元素。教師在視頻中可以適當添加一些真人競技的場面，使視頻的呈現更加活靈活現，將每一個內容敘述得更清楚。
（二）適時提問。微課教學雖然是依賴於短視頻，但是並不意味着教師講完了就完了，教師可以根據視頻講解的內容向學生提問題，比如教師在演示完with，by，in的用法之後，學生都對此有了一定的瞭解，這時教師可以順着提問，如，這三個介詞有什麼區別？能不能各自舉出幾個例子？這樣學生不僅不會感到緊張，而且還會增進教師與學生的情感交流。
三、科學探究，自主合作
教學的目的不僅僅是爲了讓學生掌握知識，而且更重要的是能夠讓學生進行自主探究，讓學生的探究能力能夠進一步得到提高，培養學生的學習能力。
（一）合作學習。微課的目的其實就是爲了提高學生自主學習的能力，透過短小的視頻指引學生去自行摸索、探究，並逐漸掌握知識。但是僅靠學生自己去理解也是不夠的，這就需要加強學生的合作學習，讓學生去開展合作學習。比如在視頻中呈現一部分課文內容的時候，有些課文的篇幅比較長，這個時候教師可以首先對文章的框架結構進行通解一遍，然後劃分段落，最後分小組進行翻譯。但是翻譯的時候也不要讓一個同學翻譯一整段，一個小組的同學一人翻譯一句話，這個人翻譯完了就輪到下一個人。這樣一個過程，能讓學生感受到合作的愉快，提高了學生參與的能力。如果能適當地添加一些競爭因素，並給完成得好的小組予相應的獎勵，那麼學生學習的熱情就更高，也更有成就感。
（二）延伸探索。學習的過程是在探索中不斷循環往復的過程，在進行微課教學的過程中，教師應當找出教學內容中的重難點來進行深刻剖析。對視頻中出現的難點和經典的句子，要進行特別分析和講解，要求學生記錄下來，並把不明白的地方標記，以便向老師提問，方便在以後的學習中能夠對這部分內容進行強化複習。在此基礎上，把學生延伸到課堂之外，對這些重點知識進行探索。鼓勵學生在對這些內容進行自主探究學習的過程中，當發現喜歡的視頻時，主動拿出來和全班同學一起分享。相對於傳統的教學模式來講，微課程教學有它的優點和缺點，無論哪一種教學方式，教師一定要遵循其固有的原則和特點，不能違背使用原則，並且要保證自己所制訂的教學方案符合中學生的英語水平。視頻是微課視域下的核心部分，所以教師一定要保證視頻的質量，切記不要把冗雜的東西呈現在視頻中，要讓知識點簡而易見，力求突出重點主題。