摘要：音樂教育作爲人類社會教育的一個組成部分，也有幾千年的歷史記載了。早期音樂教育在音樂教育中的作用更是舉足輕重的。亞里士多德說：“音樂對於人的性格形成有着極大的影響。”早期音樂教育對兒童的全面發展具有重要的作用，不僅能夠讓兒童體驗各種不同的音樂情緒、陶冶情操、增加音樂知識技能，還能促進兒童身心、語言、認知感知、智力、創性能力等多方面發展。
關鍵詞：早期 兒童 影響 音樂教育 綜合能力
一、早期音樂教育對兒童認知發展的影響
(1)早期音樂教育能促進兒童感知能力的發展
音樂是一種看不到摸不着的藝術，音樂活動主要是建立在藉助聽覺器官來進行的，因此在針對兒童教育爲目的的早期音樂教育中，我們不需要先認識音樂文字元號，而是透過兒童的感官來感受音樂的音高、節奏、力度、音色、情感等。兒童早期階段是感知能力發展的高峯期，有資料調查表明：發現2―4週歲開始接受音樂教育的兒童中，有92%能獲得絕對的音高感;4―6週歲開始接受音樂教育的兒童中則下降爲68、4%;7―9週歲爲41、9%;而14週歲以後僅爲6、5%。這一現象表明聽覺不僅是受先天因素的影響，後天的教育培養也有着極大的影響作用。可見，孩子要從小開始培養，及早地讓孩子接受各方面的音樂活動能有意識地引導孩子的感知能力。
(2)早期音樂教育能促進兒童記憶力的提高
記憶，是神經系統存儲過往經驗的能力。因此記憶能力也是人們在進行各種活動時不可缺少的一種基礎能力。早期音樂教育不僅僅培養兒童聽覺感知，更表現在聽覺記憶能力方面。音樂是抽象的，也是流動的，優美的音樂旋律多表達的音樂情感與音樂形象，都脫離不了對音樂表象的記憶。對於熟悉的音樂旋律，只要音樂老師播放的旋律一出來，同學們都能馬上聽辨出歌曲的名稱，也能哼唱出來，這就是聽覺記憶能力。著名的音樂家貝多芬，爲什麼能在耳朵失聰的條件下還能創作出大量優秀的鋼琴曲作品，正是因爲在他大腦中有大量的聽覺表現，這些大腦中的音樂元素就如同士兵一樣，任由在他的音樂世界中排兵佈陣。
曾經看到過一位很有意思的初中英語教師，她們班的學生老是背不了十二個月份的單詞，試過了很多種辦法，但效果都不太理想，後來在一位音樂老師那裏得到了靈感，她就把這十二個單詞變成了一首簡單的兒歌，讓她意想不到的是，學生們學得很快，而且非常喜歡這樣的教學模式，氣氛很活躍，配合度很高。由此可見，音樂的確擁有潛移默化的功能。歌曲形式的記憶特點使右腦的活動積極起來，同左腦協調一致，增強鞏固記憶，使兒童內在的集中了注意力。
二、早期音樂教育對兒童智力發展的影響
(1)促進大腦的發育
1、促進大腦兩半球發展
人的大腦分爲左右兩個半球，左半球主要掌管邏輯思維性的活動，如數字理解、語言學習時間連續性感受等;右半球主要形象思維性的活動，如音樂、圖形感知、空間知覺、面孔識別、距離判斷等。人體大腦是由兩億多條神經纖維組成，控制着我們的身體各個方面的資訊傳遞，支配者我們的活動以及我們的思想。左右兩個半球雖然有着自己相對明確的分工，但並不是相對獨立的個體，我們能夠靈活的支配我們的身體活動也是源於左右兩個半球同時高度發展並且相互很好地協調下完成的。
一般右腦發達的人大多創造能力比較強，例如米開朗基羅、愛迪生，據研究，大多數發明家和從事藝術方面的人都有右腦比較發達這一現象。不斷地用音樂來刺激我們的大腦，能加強神經細胞的活性及人體的血流量。我們都知道愛因斯坦是一位天才，大腦非常的聰明。近年來，有科學家對他的腦組織做了切片研究，發現他的“棘突觸”特別的多，科學家們做出猜測，“棘突觸”比普通人要多這一現象有可能歸根於愛因斯坦從小特別喜歡音樂且長期堅持從事相關工作有關，長年的音樂工作發展了他的右腦潛能，從而使他整個大腦的工作能力得到了擴展。
目前，我國仍處於社會主義發展時期，我們的教育仍舊是以應試教育爲主，過於偏重抽象思維能力訓練、語言記憶、抽象符號記憶等，而忽視了以發展思維能力和形象感知爲主的音樂、美術等活動領域。因此，有許多的兒童在最佳的年齡段錯過了學習音樂、美術等課程，導致他們的大腦右半球潛力沒有的到充分的開發，進而影響了他們整個大腦大腦工作的最佳發揮。
2、促進大腦皮層重要中樞的發展
我們的大腦皮層覆蓋在我們整個頭部，在做運動活動時各個不同的中樞神經發揮着各自的作用。當我們在從事不同的音樂工作活動中，對大腦皮層的中樞神經的刺激是不一樣的。豐富的音樂和音樂活動讓我們的中樞神經經常處於積極的運作狀態中，增強我們的右腦潛力。人們常說：大腦要越用纔會越靈活就是這個道理。兒童時期正是大腦成長髮育的最好的階段，也是他們接受能力最強的階段，我們要有意識的給他們多提供和創造這樣的良好環境，爲他們各方面的發展提供一個堅實的基礎。
(2)音樂與智力的相互促進
前蘇聯蘇霍姆林斯基說過：“沒有音樂教育，就不能有合乎要求的智力發展。”兒童心理髮展大致可分爲四個階段;0―2週歲爲感知階段;2―6週歲爲前運算階段;7―11週歲爲具體運算階段;12―14週歲爲形式運算階段。文中主要講述的是第一和第二階段。
第一階段的兒童由於年齡問題，接受到的音樂教育基本上都是聽覺和視覺，大部分爲聽覺，當他們還在媽媽的肚子裏面聽到輕快的旋律時，就會有胎動的現象，當他們出生後聽到美妙的音樂是會搖頭晃腦、哈哈大笑，甚至跟着音樂跳起來，這就促進了兒童最初的感知能力，二感知能力是兒童智力的前提和基礎。
第二階段的兒童由於各方面的發展，他們已不再滿足於聽覺和視覺上的音樂，也是他們大腦發育最迅速的時期，他們強大的好奇心極高的可塑性，很多兒童已經表現出了他們優於他人的能力，尤其顯露音樂能力的方面比較多。他們對音樂中節奏、節拍、歌詞、音準、表情都拿捏得當，音樂能力得到了很大的發展。
早期的音樂教育，使孩子們透過唱兒歌，背歌詞、記歌譜、反覆的唱和讀，及搭配肢體動作，從而刺激右腦和中樞神經，使他們的記憶力不斷增強，記憶的範圍越來越大，擴展了兒童智慧活動的能力;透過樂器的學習，反覆的模仿音的高低、長短、節奏和速度的變化、音色和力度的變化，提高兒童的思維敏銳度，概括性和持續性，觀察力和注意力得到了很大的提高;在欣賞音樂作品時，情感體驗越來越豐富，可以促進兒童的的聯想能力和想象力，提高判斷力和評價能力，培養具有表現美的良好品格和創造美的能力。