【論文摘要】高職院校教師的專業發展情況，對教學效果具有重要意義。本文圍繞當前我國高職院校的教育模式與機制，針對高職院校專業發展面臨的困境展開分析，並進一步提出了相應策略。
【論文關鍵詞】高職院校 教師專業發展 困境 對策
1.引言
近年來，教師專業發展日益引起教育部門的重視，各級教學行政機構針對教師的個人素質、專業水平、教學能力等方面相繼做出多角度研究。作爲專業人員，教師自身能否獲得良好的專業發展路徑，直接決定了他們對職業的認同程度，對後續工作過程中教學熱情的保持具有重要意義。盧真金（2001）提出，反思性實踐是教師專業發展的重要舉措[1]。李廣平、於揚等（2005）對自我導向性學習與教師專業發展的關係以及如何促進教師的自我導向性學習進行了闡述[2]。魏志春（2007）認爲，在現行學校管理體制框架下，改善教師專業發展的環境，應注重教師在專業發展上的個性化選擇，滿足教師作爲知識型員工專業發展的主動性和自主性，以適應教育教學工作對教師專業全面性與發展性的要求[3]。操太聖、李斐（2011）針對目前我國績效工資制度下新任教師專業發展面臨的困境進行了研究，提出應重構以競合關係爲改革方向的管理文化[4]。國內衆多研究表明，反思、自我導向、外界機制對教師的專業發展有重要影響。在這些研究資料中，大多數是以中小學教師爲研究對象，少數研究以大學教育爲背景展開。目前，我國高職教育正如火如荼開展，針對高職教育重視校企合作、重視學生的職業素養與實踐能力等教學特點，高職院校教師專業發展自有其獨特之處，然而關於這方面的研究卻鮮有資料。結合高職院校學生特點，圍繞當前我國高職院校的教育模式與機制，分析高職院校專業發展面臨的困境，並進一步提出相應策略，是提升我國高職院校教師素質的重要舉措之一。
2.當前高職院校教師專業發展的主要方式
國內對於教師專業發展的理解，主要傾向於教師的專業成長或教師的內在專業結構不斷演進和豐富的過程[5]。教師的專業成長過程，受到教育機制、自我意識、外界評價等多種因素的影響。目前，高職院校教師專業發展主要有三種方式：
（1）強制性課程學習
針對教師的專業知識提高，國家明確規定在職教師每年須應完成一定數量的繼續教育學時，主要包括：公需課學習，專業課學習，以及選修課學習。其中公需課主要針對當前國家政策、行政動態等展開培訓；專業課則根據行業的不同，主要培訓行業內專業知識；選修課主要用於提高教師的個人文化素養，涵蓋面相對廣泛。
（2）下企業鍛鍊
下企業鍛鍊是高職院校教師專業發展獨特的培養模式。一般而言，各高職院校均有相應規定，要求教師在一定期限內親身到企業內參與企業活動，以便獲取當前行業動態，及時更新行業知識，使自己的教學行爲能夠更加貼近企業需求，培養出符合企業要求的人才。
（3）自主學習
在長期的教研工作過程中，高職院校教師透過自身的學習與鍛鍊，必然會積累一定的經驗。這些經驗轉化成教師的內在緘默知識，又將進一步應用於實踐教學中。因此，隨着工作年限的加長，高職院校教師或多或少都會獲得專業發展，從新任教師逐漸轉變爲教學熟手、專家型教師。
3.高職院校教師專業發展面臨的困境
透過對當前高職院校教師專業發展的現狀調查研究，我國高職院校教師專業發展普遍面臨以下困境：
（1）教師主動學習的積極性不高
在教育部和學校的雙重規定下，不少教師感到所學所聽並非自己想要主動獲取的知識。國家開展的繼續教育培訓，雖然結構完整，知識全面，但由於忽視了教師形形色色的內在化獨特訴求，因此難以吸引教師興趣。一些教師抱着得過且過的心態，勉強接受繼續教育培訓，敷衍了事，真正所學微乎其微。還有些教師，認爲繼續教育難以進行面對面交流，因此對個人能力的提高效果並不顯著。在教學任務的壓力下，一些工作年限長的教師往往會出現職業倦怠現象，疏於更新知識體系，疏於自身教學能力的提高，這種情況下，學習的積極性自然不高。教師的專業發展，離不開國家和學校的行政引導。然而，如何從行政手段方面對教師專業發展進行引導，卻是高職院校亟待解決的課題。
（2）教師專業發展缺乏明晰有序的路徑指導
教師的成長，除了掌握一定的顯性知識體系外，更多的是將顯性知識轉化爲緘默知識，在實踐中加以運用。緘默知識的特性，決定了教師專業發展並非聽聽課、看看書而已。特別是高職院校教師，不僅自身需要一定的實踐能力，更需要把實踐操作能力傳授給學生，使學生迅速成長爲滿足企業需要的人才。對技能性的強調，對行業動態的把握，使得高職院校教師相比於其他院校教師的專業發展需要更加豐富的能力體系。一名優秀的高職院校教師，需要從個人素養、理論知識、教學能力、企業實操能力等多個角度提升自己。然而，剛入職的高職教師，面對紛繁複雜的教學要求，往往缺乏明晰有序的路徑指導。雖然某些院校會爲新任教師配備“教學導師”，然而導師畢竟只是針對教學過程中出現的零碎問題加以指導，沒有學校或者導師能爲教師的專業發展指明一條有階段性的、螺旋上升的提升路徑。
（3）下企業鍛鍊目標性不足
高職院校強調與企業密切合作，一般每隔幾年都會要求教師參與到企業中實習半年或幾個月。學校的本意在於透過教師與企業的接觸，使教師掌握行業動態，從而在教學過程中理論聯繫實際，不至於發生空談理論的現象。但是，教師在下企業鍛鍊時，目標性不足。一些教師單純爲體驗不同的工作環境而下企業鍛鍊，缺乏明確具體的專業發展目標。一些教師未能選擇代表行業先進水平的企業進行鍛鍊，接觸到的業務流程往往落後於行業發展，這樣自然無法達成專業發展的目的。另外，在企業鍛鍊的過程裏，教師所擔任的崗位直接關係到教師專業發展情況。部分企業出於商業保密的需要，拒絕爲教師安排能反映企業真實情況的崗位，導致教師在企業中“掛空銜”，無法接觸到真正的行業動態。
4.促進高職院校教師專業發展的策略
針對高職院校教師在專業發展方面普遍面臨的困境，可從以下角度出發，多方面促進教師專業發展。
（1）以人爲本，創造自主專業發展的氛圍
教育行業最忌功利，外在行政手段對教師的專業發展固然能夠起到一定的促進作用。然而，如果教師自身無法具備專業發展的積極性，那麼再多的外界條件也無法取得成效。來自芬蘭的經驗告訴我們，要相信教師，相信他們能在教學過程中不斷提升自己、透過改變教學模式適應不同學生的學習要求，進而促進自身的專業發展。強調教師學習的個體性、自主性和自發性，重視教師的.創造性和獨特性，可以充分挖掘教師自身的潛能，建立適合於教師個性和興趣的學習方式，從而提升教師專業的素養[6]。高職院校縱然建立了各種各樣的評價體系和專業發展要求，但最根本上，應該以人爲本，爲教師創造寬容、積極、向上的專業發展氛圍。高職院校應秉持激發教師專業發展的主動性與積極性的原則，從多個角度出發，引導教師認同自己的職業角色，使他們意識到自身的專業發展關係到教育質量的提高，關係到教育改革的成敗。在良好氛圍的薰陶下，教師形成自我學習、自我監控、自我評價的專業發展模式，必然會取得優於外在強制手段的發展效果。
（2）建立教師專業發展指導體系
高職院系教師專業發展體系複雜，且以緘默知識爲主。這種情況下，有效的教師專業發展指導體系能夠更好地幫助教師進行專業發展交流，及時將經驗豐富的專家型教師專業發展路徑傳達給新任教師。高職院校可結合企業要求，針對高職學生的學習特點，對教師的專業素質、能力結構提出理論框架，並進一步綜合多方經驗，提出教師專業發展指導體系，指明教師應從哪些方面開展專業學習，提升自己的能力。應提出多種發展模式，供教師參考，指導教師有步驟、有方向地進行專業發展。教育研究機構可多借鑑國外先進模式，在教師專業發展指導體系中加入反思、合作學習等實際案例，以便對教師有所啓發。
（3）拓展企業培養模式，打造教師專業發展平臺
高職院校應進一步拓展與企業合作的培養模式，而不僅只是將教師派到企業中進行鍛鍊。學校可以與一些先進企業簽訂長期合作計劃，由企業定期爲教師開展培訓。同時，考慮教師的雙重身份認定，利用教師的專業知識，將企業中某些可行的項目引入到學校中，成立教師與企業雙重參與的項目小組。這樣，既可避免教師下企業鍛鍊的形式化，又可令教師獲得較高的價值認同感，在項目合作的過程中獲得自身的專業發展。教師的發展，除了自身的發展訴求和外部行政手段介入外，還需要充足的發展時間、發展資源來提升自己。國家、社會、學校應從多方面考慮，聯合打造教師專業發展平臺，儘可能地爲教師提供可供學習的資源量。例如，建立不同專業的教師專業發展資源庫，將行業經驗、教學經驗、職業魅力等內容綜合在一起，由各位教師積極互動交流，集思廣益，獲得進一步的提高。
（4）加強教師身份認同，調整外部評價體系
教師對自我工作的認同，能夠極大地促進教師專業發展積極性。高職院校教師首先透過自己的選擇與認同，經過內心體驗、思考與分析，對自身所從事的工作產生肯定，並從中找到樂趣。積極的教師身份認同，是教師有效開展專業發展的心理基礎。在加強教師自身調節能力的同時，外部評價體系也應當作出一定改變。教師專業發展的成果，不能靠簡單的評價指標來考覈。對高職院校教師專業發展的評價，應從企業、學生、社會、教師自身等層面，開展多維測量。在考覈過程中，儘量減少行政強迫性，利用社會對教師的期許心理，營造教師的自我榮譽感，從而充分發揮教師的主觀能動性，促進教師的專業發展。
5.結論
我國高職院校教師專業發展尚處於不成熟期，如何克服教師專業發展過程中的困境，更好地促進教師專業發展，是當前高職院校提高教師素質、改進教學質量的重要課題。鑑於高職院校重實踐、傾向於傳授職業能力的特點，高職院校教師專業發展尤其注重企業的參與。當前，除了學校的行政手段外，高職院校的教師專業發展普遍存在主動積極性不高、下企業鍛鍊目標性不足等問題，我國應採取更多策略促進教師的專業發展。營造教師自主專業發展的氛圍是最根本、最有效的解決策略，除此之外，國家和學校還應督促建立教師專業發展指導體系，與企業開展更緊密的合作，進一步打造教師專業發展平臺。充分利用教師的自我認同感，促進教師專業發展。
參考文獻
[1]盧真金.反思性實踐是教師專業發展的重要舉措[J].比較教育研究，2001（5）：53-59.
[2]李廣平，於揚，宮勳.自我導向性學習與教師專業發展[J].外國教育研究，2005，32（6）：42-46.
[3]魏志春.現行學校管理模式下教師專業發展審視[J].教育發展研究，2007（5B）：18-22.
[4]操太聖，李斐.績效工資制度下新任教師專業發展的困境與突破[J].教育發展研究，2011（10）：1-5.
[5]葉瀾等.教師角色與教師發展新探[M].上海：教育科學出版社，2001：222-224.
[6]汪明帥.從“被髮展”到自主發展——教師專業發展的現實挑戰與可能對策[J].教師教育研究，2011，23（4）：1-6.