［摘要］
新生入學教育已成爲高職院校教育和管理工作的重要組成部分，對於幫助新生順利適應大學生活、促進未來發展有着重要意義。當前高職院校開展的新生入學教育普遍存在安排隨意，缺乏系統性、整齊劃一，沒有針對性、時間短，缺乏持續性、形式單一，缺乏生動性等問題，影響了入學教育的實效性。本文分析了這個問題，並提出改善的對策。
［關鍵詞］高職院校 新生入學教育 問題 對策
入學教育是大學新生入校的“第一堂課”，是大學生活的起點。抓好入學教育，對學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及樹立良好的學風、班風、校風有着積極的意義，也是引導新生適應大學生活、認同集體、實現角色轉變的關鍵因素。
一、新生入學教育存在的問題
各高職院校也積極探索和推進新生入學教育，取得了一定的進展，但仍存在一些亟待解決的問題。
（一）入學教育安排隨意，缺乏系統性
許多高職院校主觀上都能意識到入學教育的重要性，但在具體安排上卻缺乏系統性。大多表現爲片面地認爲入學教育隸屬於學生工作，和其他部門沒有關係，以及學院對入學教育沒有整體規劃和實施方案，對入學教育的時間、內容沒有具體設定和要求，對教育過程沒有監督，對教育效果沒有評價。這就使得在執行過程中，參與主體單一，且對於如何設定教育內容、教育內容之間的關係、所要達到的目的都比較模糊，從而達不到相應的教育效果。
（二）入學教育整齊劃一，沒有針對性
高職院校的生源機構比較多樣，一般有普通高招學生、對口單招學生、提前單招學生、自主招生學生等，生源的不同，導致學情進一步複雜化。由於起點不同、基礎不同、成長環境不同，使他們在心理特徵、知識結構、學習能力、專業技能等方面存在差異。但學院在入學教育的安排上，卻仍是統一安排、統一要求，沒能根據生源特點，考慮學生之間的差異，從實際出發，針對性地設定教育內容，從而提高入學教育的實效性。
（三）入學教育時間短，缺乏持續性
入學教育應該是個系統的、持續化的工程。但是，很多學校入學教育的時間太短，主要是開學後的一兩週內開展，被視爲開學後的階段性任務。此時對於剛入校的新生來說，生理和心理都還未能真正適應新的環境，卻在短時間內給他們灌輸一些枯燥的校史校情教育、校紀校規教育、基礎文明禮儀教育、法制安全教育、心理健康教育等。雖然任務在短時間內填鴨式地完成了，可是對於新生的專業教育、生涯規劃教育、班集體形成等缺乏後續的跟進教育，因此對學生產生的作用沒有持續性。
（四）入學教育形式單一，缺乏生動性
在入學教育開展的形式上，多以課堂講授、聽報告、開大會等爲主，大多枯燥乏味，且在教學過程中缺乏師生之間的交流互動，極易產生思想不集中、學生沒有積極性等情況。單向的交流方式也使教育效果得不到及時的反饋，教師不能根據學生實際的訴求和現場反應，隨時調整教育教學內容的側重、任務的進度，進而使得教育過程呆板、單調，且引不起學生的共鳴。
二、改善措施
（一）建章立制，院系結合，提高入學教育的系統性
高職院校的.領導應該充分重視新生入學教育工作，形成綱領性的指導檔案或教育方案，對入學教育的具體執行進行指導和控制。明確入學教育並非一個部門的階段性任務，而是學院各部門相互協作，共同幫助新生更好開啓新生活、適應新環境的引領性教育活動。爲達到理想的教育教學效果，學院可以邀請優秀學生代表、相關職能部門人員、企業人員、專家等組成兼職教師隊伍，進行常態化管理，並明確教育目標、規劃教學內容、設計教學模式，使入學教育提升到一個系統、專業的層次上，將入學教育向課程化推進。只有充分認識到入學教育工作的重要性，真正做到各個部門、人員的積極配合，形成從上到下齊抓共管，形成合力，才能共同促進入學教育工作的有效開展。
（二）因材施教，分層教育，提高入學教育的針對性
生源類型的不同，導致教育教學內容側重不同，任務進度不同。高職院校應根據自身生源結構的組成，結合新生的知識水平、興趣愛好、年齡、個性特點等，制定個性化和選單化的入學教育方案，使學生在完成基礎教育的基礎上，可以主動選擇自己感興趣的內容進行學習。在各高校提倡分層教學的大背景下，入學教育作爲匯入性的指引任務，理應走在前面，實施分層教育，讓學生更有“獲得感”，以提高入學教育的針對性。
（三）任務分解，模組教育，提高入學教育的持續性
在入學教育上，不要做疾風暴雨式的短時轟炸，那只是表面上看着熱火朝天，學生卻疲於應付，收效甚微。在分層教育的理念基礎上，高職院校可執行“四象限法則”：即把工作任務按既緊急又重要、重要但不緊急、緊急但不重要、既不緊急也不重要來進行任務分解和歸類，總體安排入學教育進程，使入學教育清風細雨、張弛有度，學生也能循序漸進、漸入佳境。有效的入學教育應該包含匯入教育和延伸教育兩部分，但是很多院校在執行過程中，卻把匯入教育和延伸教育合併，在短時間內一股腦地灌輸給學生，並希望以此來快速地實現新生角色的轉換，事實證明是不可取的。學院應該在入學初期進行匯入教育，使學生在有了總體概念和感受的基礎上，有針對性地選擇延伸教育內容，這樣不僅增加了新生實際體驗和感受的時間，也培養和鍛鍊了他們自主學習和探索的能力。
（四）豐富形式，務求實效，提高入學教育的生動性
入學教育的組織開展形式也直接影響教育教學效果。高職院校要積極探索和實踐靈活多樣的入學教育形式，可以增加走出教室、走向操場、走進企業等體驗形式，透過參觀校史室、地方博物館、規劃館、實訓中心、合作企業等，來了解地域文化、經濟發展，以及對專業和就業的提前認知；透過參加“班級形成”團輔活動來接納自己、悅納他人，促進班集體的形成；透過觀摩“職業生涯規劃大賽”，來啓發新生進行自我梳理、自我定位；透過“我的圖書館”等專題應用講座，幫助新生學會正確使用校內資源；透過“我愛我家”“我型我秀”等評比活動，強化新生對宿舍管理的主人翁意識；透過主題班會、個人演講等形式，促進新生進行自我探索，更好地瞭解自我、釋放自我、超越自我；透過傳統節日和特殊日期，開展感恩活動，讓學生學會感恩、學會包容。另外，學校還可以透過新生服務網站，設立諮詢室、聊天室等，化解新生遇到的各種難題，進行個性化指導，提高入學教育的針對性。
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