隨着社會的發展,在農村,大部分家長外出打工,農村留守兒童十分普遍。他們遠離父母,與老人生活在一起。遠在外地打工的父母只給留守在家的孩子提供了物質基礎,而不能給孩子更多的照顧、關愛。孩子們由於長期得不到父母的照顧和關愛,久而久之,導致心理健康的缺失。他們一遇事就焦慮不安,特別是來自於學習方面的壓力更讓他們恐慌。這樣,在農村小學中,心理健康教育尤爲重要。它不僅是學校、班主任的責任,而且是每個小學教師義不容辭的責任。學校教育對維護學生的心理健康起着極其重要的作用。各個學科的教學也都負有此項任務。作爲小學數學教師,同樣也擔負着培養學生良好的心理品質的責任。那麼,在農村,如何在小學教學中滲透心理健康教育呢?
一、努力營造寬鬆的課堂氛圍
數學課本枯燥乏味,沒有語文課那樣賞心怡目。只有在寬鬆和諧的課堂氛圍中,師生之間才能形成互動、交流的對話平臺。也只有教師在課堂中能體現人性關懷,學生纔會輕鬆愉快、活潑熱情,發揮想象力,以最佳狀態回到數學學習中來。這樣的數學課,首先,要求教師課前精心組織和設計課堂講授內容,把課本知識和生活實際聯繫起來,使數學課堂充滿生機與活力。其次,要求教師放下架子,平等地看待學生,給予學生更多的鼓勵、尊重和信任,而不是批評,更不是諷刺、羞辱和責罵。再次,教師要以飽滿的激情感染學生。課堂中教師要自始至終保持良好的心態,千萬不能因爲自己的不愉快而板着臉孔走進教室,使整個課堂蒙上陰影,從而使學生陷入一種緊張的狀態,整堂課學生惶恐不安,難以集中精力聽課。最後,教師在課堂中要熱情地關心和幫助後進生,幫助他們消除緊張情緒,理解和寬容後進生。只有這樣,學生才能輕鬆、愉快地把精力投入到數學課中來。
二、培養學生團結合作的羣體意識
團結合作是數學教學的一種手段。它是一種以小組爲基本組織形式,在教師的`指導下,爲達到共同的學習目標,生生之間的合作交流所展開的學習活動。學生透過合作學習有助於培養其羣體意識,連平時不愛動腦筋的、極少動手活動的學生,在合作學習中也會產生一種責任感,從而積極參與,爲小組的榮譽儘自己的一份力量。如,我在教學“圓的周長”這節課時,把學生分成若干小組,讓他們共同協作,探討圓的周長與直徑之間的關係。這樣小組成員爲了本組的榮譽,他們通力合作,積極探討,量的量,記數的記數,算的算,很快最終達成共識:圓的周長總是直徑的3倍多一點。從而理解圓周長的計算公式。再者,課堂中透過小組合作可以從小培養他們的團隊意識,學會人際交往。使性格孤僻、膽小的學生在與同伴交流、溝通中,既學會與他人交流,又弄清所學知識的發生、發展及來龍去脈。
三、運用恰當的評價語言,促進學生的心理健康
有人說:“教師的語言如鑰匙,能開啟學生心靈的窗戶。”如果教師的教學語言得體,這在教學中很重要。特別是恰當的語言評價,它能觸動學生的心靈深處。從心理角度說,人的內心深處都有一種被肯定,被尊重、被賞識的需要,都有渴望別人賞識的願望。因此,數學教師在進行即時語言評價時更應該尊重學生,賞識學生。用賞識激勵的語言,去挖掘每一個可以賞識、激勵的對象。例如:在課堂中,對於我提出的問題,如果學生能做出不同層次的回答,我就用賞識性的評價語言:“你的聰明出乎我的意料,你太棒了,老師也從你的想法中長了知識。”當我的學生想法有些道理,但表述不夠準確、清楚時,我就會說:“你的想法有道理,老師明白了你的意思,如果能說得更明白些,那麼大家都能明白你的意思了,試試看。”對於回答完全錯誤的學生,我會委婉地說:“老師看得出,你正在積極思考,但這種想法不正確。沒關係,再想想,相信你一定行!”在學生做題有很大的壓力,表現出緊張、煩躁、厭倦的時候,我會到他的身邊輕輕地說:“沒關係,我來幫你,這題我解答起來也有些困難,你已邁出了一步,很好。”這樣既使好學生勇於展現自我,又激勵了學困生,使他們不自卑。在數學課堂中恰當的評價語言,有利於促進學生潛能、個性、創造力的發揮,培養學生的自信心。
數學教學中滲透心理健康教育不僅是新課改的要求,也是全面落實素質教育的要求。在數學教學中,滲透心理健康教育,是開展小學生心理健康教育的重要途徑之一。有利於促進小學生個性和諧發展,健全人格,使他們能打下務實的心理基礎,迎接各種挑戰。所以,作爲教師,我們不但要教書,更要育人。