一、案例教學
案例教學是我國目前採用較多的一種情境教學方法。在20世紀80年代，我國就將案例教學引入了管理學科的研究。通常來說，案例是實踐中發生的帶有普遍性、代表性的典型事例，它反映一個問題，一件工作、一個事件發生、發展和演變的過程，透過對這些典型事例的分析，提出解決問題的辦法和思路。教學案例需要具備三方面的特點：首先，要有明確的教學目的，並與一個或數個理論點對應；其次，案例中企業數據豐富真實，行業背景齊全，且與案例中的角色和情景相關；最後，案例使用者需要經過深入的討論才能得到答案。案例教學中所運用的教學案例，不是成功經驗介紹或失敗教訓的總結，而是透過模擬一種實際的管理情景，讓案例使用者身臨其境地進行分析決策。因此，案例中提供的企業的經營、管理實踐和相關背景資訊，可以爲學生提供了一個知識學習的情境。並且透過相關資料的收集、思考和討論等活動，學生還能不斷補充和完善情境。在案例教學過程中，學生是教學的主體，教師成爲教學活動過程的引導者。它強調調動學生學習的自主性，是一種“學習者爲中心的學習方法”，能夠促進學生進行多角度甚至反思性的思考，進而增強學生在特定複雜現實環境下的問題診斷能力和決策能力。
二、情景模擬法
情景模擬教學法是從案例教學法中派生出來的一種極具實踐性和可操作性的教學方法。但和一般的案例教學法有所不同，情景模擬法是在案例教學法的基礎上，補充了一個步驟，即學生要在課堂上進行角色扮演，分角色地進行模擬實戰演練，透過演講等互動形式充分認知教學內容。一種形式是在教學中由學生扮演企業中不同角色的人物，如總經理、區域經理、財務總監、營銷總監、運營官等，在仿真的情境中學習、認知問題及提出解決方案等，並透過扮演感受該角色的經歷，加強學生對所扮演角色的個人關注點、問題、行爲和參與等方面的體驗。另一種形式是面向高校舉辦的各種商業模擬大賽，如“PeakTime（尖峯時刻）全球模擬大賽”自2008年引入中國後，已經吸引了國內衆多優秀高校的參與，“尖峯時刻”現正成爲國內一項知名度較高的國際性模擬賽事。參賽小組可透過“企業經營模擬系統平臺”模擬企業經營運作的全過程，包括分析市場、制定戰略、組織生產、整體營銷戰略和財務結算等一系列活動。另外，我國高校現在比較普及的ERP沙盤模擬大賽、股票模擬交易大賽等都可提供仿真的情境以供學生學習和情境體驗。因此，情景模擬法是一種仿真學習方法，要求學生充分發揮主動性和能動性。它在假設的情景中進行，要求學生設計出逼真的場景，其中有人物，有情節，有矛盾衝突，有疑難問題等，學生要根據情景分別擔任不同的角色，把自己置身於模擬的情境中去，按照自己所扮演的角色的要求，提出觀點或解決方案。
三、企業家進課堂
目前國內的一些高校商學院已經開始與相關企業加強合作，與企業達成協議，邀請企業家走進課堂，分享其成長、成功、創業經歷和人生感悟。企業家進課堂能夠讓學生從高校教師課堂上獲取紮實的理論知識的同時，還能在企業家這裏讓自己的理論知識得到昇華。企業家的授課，學生能夠學到關於企業經營管理多方面的實際經驗，讓學生體驗企業家在真實情境中的“所作所爲”，加深其對所學理論知識的'領悟。透過邀請企業家走進課堂，與學生進行面對面的交流，可以讓學生了解企業的奮鬥歷史，促進學生理論知識與實踐的結合，也對企業需要什麼樣的人才有了更清楚的瞭解，提升了學生的專業認知和企業認知能力。另外，透過搭建學生與企業家交流互動的平臺，可以加強學生對創業的認知，並培養學生的敬業精神、創新精神、創業意識，使其成爲具有企業家精神和實踐能力相結合的管理型人才。因此，透過企業家進課堂這種情境教育新模式，爲學生傳授校園之外的知識，使他們得以感受到社會上更多新鮮事物，學生聽取企業家對企業實踐經驗的介紹、提出感興趣的問題並獲得解答，從而逐漸獲得情境的體驗並構建起情境。同時，與企業家的互動也使學生對理論知識與社會實踐的結合有了更深層的理解與把握，促進了學校對企業人才需求的瞭解，有利於學校面向社會的高素質人才的培養。然而，這種教育模式在國內高校開展得並不普遍，甚至有些高校還未啓動，也有一些高校開設了類似的模式，但流於形式，收效甚微。一方面可能是學校條件、機制等原因；另一方面可能是企業家認爲此種做法並不能給企業帶來實際的利益等原因而對此並不是很感興趣。然而，從未來高校的發展趨勢和企業的用人需求來看，高校商學院和企業之間的合作是大勢所趨，因此，建議校企雙方應積極探索和建立合作平臺及其長效機制，共同拓展合作內容，爲培養專業人才而共同努力。
四、企業實踐
企業實踐一般可以透過兩種形式開展，一種是校企合作建立的實踐教學基地開展實習，另一種是學生根據自己的意願搜尋適合的工作崗位參與企業實習。根據大多數高校的要求，學生必須完成在校期間的課程學分要求，一般商學院學生自主實習是和後期擇業聯繫到一起，要到大學四年級，平時的實習大多數是透過校企合作提供的實習機會。但不管是哪種方式，學生實習參與的情境都是完全真實的環境。學生透過體驗企業的實際運作流程，能啓發其將課堂所學的理論知識運用於實踐，並透過自我實踐掌握操作技能，積累經驗和提高動手能力。透過開展企業實踐，一方面可以在實際情境中加深對理論知識的理解和認知，另一方面讓學生參與到企業的實際運作中培養其實踐能力，提出企業經營管理問題的解決方案等。因此，企業實踐情境教學模式是培養學生實踐能力的重要途徑。因爲工商管理本身就是一門實踐性很強的情境學科，工商管理人才的培養僅僅停留在理論知識的學習階段還遠遠不夠，需要學生將理論知識與實際工作等情境結合起來，才能勝任和提升其各項管理能力。然而，這種模式目前在國內遠遠沒有達到普及的程度，這一方面是受到各高校專業自身條件的限制；另一方面也與合作效果不明顯，企業無法從中切實受益，因而合作熱情不高有關。因此，高校要努力完善自身條件，提高人才培養質量，以激發企業合作熱情，最終實現學校、企業、學生的三贏。