難忘的大學生活將要結束，大家都知道畢業前要透過最後的畢業論文，畢業論文是一種比較正規的、有準備的檢驗學生學習成果的形式，畢業論文應該怎麼寫呢？下面是小編整理的淺談學校體育在素質教育中的意義，歡迎大家分享。
淺談學校體育在素質教育中的意義論文 篇1
在圍繞“健康第一”的指導思想下，學校體育的改革已初見成效，從思想上對學校體育的認識明顯提高，對教學模式和教學方法、手段等進行了改進，注重發揮學生學習的積極性、主動性，加強了學生的特長和個性的培養，使學生對學校體育有了全新的認識，這都是與實施素質教育的要求相適應，但在素質教育的實施過程中仍有不少問題需要解決。
比如以教師授課、學生訓練爲主要形式，考什麼就教什麼、測什麼就練什麼，完成各項規定的教學任務，只注重形式，忽視了體育的實際效果。再比如對學生是否能夠真正增強體質，打好身心健康的素質基礎，是否具備參加身體鍛鍊的能力和培養經常鍛鍊的習慣，以及是否具有終身體育的意識也未能予以足夠的重視。之所以依舊留存這些問題，主要是學校體育工作者沒有認識到學校體育的重要性。因此，爲了進一步實施素質教育，體育教師們應該與時俱進，儘快改變教學方法和思路，真正發揮學校體育在學生素質教育中的重要作用。
一、學校體育可以增強學生的體質和智力
體育不僅可以增強學生的體質，同時體育鍛煉還可以促進人的腦發育，改善中樞及周圍神經的功能，促進觀察力、記憶力、想象力和思維力等智力因素的發展。同時，鍛鍊還有助於推遲和減輕隨衰老過程發展而出現的大腦遲鈍、記憶力降低現象。經常參加體育鍛煉，可提高神經細胞的反應性和靈活性，使大腦的控制指揮功能熟練和穩定，從而促進智力的提高。經常從事體育鍛煉能保證大腦能源物質和氧氣的充足供應，使大腦神經細胞發育成熟。同時，不同性質的運動爲整個大腦神經系統提供各種資訊，有利於提高大腦皮層細胞活動的強度、均衡性、靈活性，使整個大腦神經系統的結構、功能得到改善和提高。此外，根據進階神經的負誘導規律，運動中樞神經興奮，可使思維記憶中樞得到完全休息，從而消除疲勞，提高學習效率。
二、學校體育可以培養學生的競爭意識和堅強意志
體育的真正意義在於征服，由不會到會、由易到難、由低到高、由遠及近都是不同程度的征服過程。不論是征服自我，還是征服對手都不可能有永遠的勝算，這就是體育的挑戰性。這個挑戰性表現在挑戰了一個對手，會有更多對手，克服了一個高度，會出現更高的高度，達到一個目標，就有更新的目標。即使在一場比賽中戰勝了所有對手，但新的挑戰目標始終存在。在這種挑戰與征服的輪迴中，每一個參與者都能體會到成功的暫時性，而努力征服是永恆的，失敗和勝利對於體育來說都只是過程和起點，這一次次的失敗除了能激勵不斷拼搏，還能促使參與者對失敗和勝利的辨證思考，因而有利於學生理智、科學地對待人生和社會生活。假如有過失敗和成功的多次體驗，學生或許不會因爲榮辱得失、職位的升遷而悲喜無常，也不會因碰到學習困難而無所適從；更不會因爲失意或者家庭暫時的困難而厭世頹廢。尤其在今天，在校的學生幾乎都是獨生子女，挫折和失望的經歷很少，體育競賽和活動中征服困難和感受失敗的經歷對於他們大有裨益。
三、學校體育可以培養學生良好的團結協作精神
當今社會是一個高度分工、高度協作的社會，是一個需要人與人之間緊密合作的時代。交往能力是個人在現代社會成功的重要條件之一，不會與他人合作就很難取得成功。團結協作是體育的重要特點之一。在體育教學中，體育活動多數是以集體形式出現，如一場球賽、一場接力賽、一個遊戲、團體操、拔河比賽等運動項目，如果沒有團結協作的'精神，沒有隊友之間的團結協作就難以在比賽中取得勝利。在教學中，學生透過一系列的體育活動和運動競賽，能夠自覺認識到團隊精神的重要性。在運動競賽每個人都遵守共同的規則，形成共同的目標，爲實現共同的目標相互交流、協商、配合、制約、激勵，目標的是否達到而共同喜悅、興奮、悲傷，爲今後的奮鬥目標共同設計羣策羣力，讓大學生明白只有協同作戰的集體，纔有真正的凝聚力，才能創造優異的運動成績。長此以往，才能使每個大學生更加活開朗、積極主動、充滿信心，團隊精神和合作意識得到強化，自覺形成“團結就是力量”的意識。
綜上因素，在認識到學校體育的重要作用之後，在今後的體育教學中要繼續大力實施素質教育，要進一步處理好素質教育和學校體育的關係。學校體育工作是國家教育方針的重要內容之一，在體育課教學中，可以高舉素質教育的大旗，理直氣壯地爲學校體育爭得一席之地，真正地貫徹學校教育的“非歧視原則”，可以根據校的實際情況，選擇適應自身特點的學校體育模式，從而提高學生的身體素質，培養健全人格。
參考文獻：
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[3] 黎紅.淺談學校體育在素質教育中的作用[J].甘肅教育.2007（04）.
淺談學校體育在素質教育中的意義論文 篇2
前言
我國傳統教育中講求“嚴師出高徒”,但現在越來越多的教師意識到鼓勵對於學生學習興趣的養成和能力培養的重要性。賞識教育在體育課程新標準要求下應運而出，其應用於高職體育教學中的成果優勢越發明顯，受到廣大師生認可。
一、賞識教育概念
賞識教育，指的是在教學中教師採用鼓勵讚揚的方式提高學生自信心，激發學生學習興趣和自主創新意識。在高職體育教學中，由於受到身體自身條件限制，很多學生對體育課失去信心，所以此時來自教師的鼓勵和認同顯得尤爲重要。
二、賞識教育應用
（一）因材施教。先天素質對體育能力有一定影響，但是這些不足可以透過後天的訓練來彌補。所以教師在授課過程中，針對不同學生的個人能力因材施教，根據學生心理和生理的區別採取不同鼓勵方式。特別是由於個人原因對體育課缺乏自信的學生，教師更應該幫助引導他們挖掘自身潛力，對每一階段的進步都要給予鼓勵和支援，從而引起學生的體育興趣，激發體育精神。
（二）糾正錯誤思想。由於大部分學生經過應試教育，對體育課認知單薄，認爲其可有可無，因此不喜歡上體育課甚至對體育課有排斥心理。對此，教師應該及時發現並糾正其錯誤思想，使學生意識到體育課的重要性除了在於增強個人體魄，學會體育項目技能之外，還可以提升學生綜合素質，培養學生個人能力，從而使學生對體育課有新的認識[1]。
（三）挖掘學生潛能。賞識教育的教學應用關鍵在於發現學生優點，挖掘學生潛能，只有充分關注學生，找到學生身上的長處，才能順利進行賞識教育。在課堂授課中，教師不應對學生抱有偏見，只關注學習能力強或自身優勢明顯的學生，還應看到雖然體質不好但很努力的學生，對這部分學生的賞識教育更爲關鍵。
以奧運冠軍鄧亞萍爲例，小時候雖然努力但因爲個子矮胳膊短被省隊拒絕，身爲其乒乓球啓蒙教練的父親鼓勵她不如別人就要加倍努力，前奧委會主席薩滿蘭奇說：“一個自身條件不好的女孩長久稱霸乒壇，在她身上體現了奧林匹克精神”。
三、賞識教育影響
（一）激發學生興趣。體育課區別於其他課程，雖然在一定程度上可以緩解學生的壓力，但其考評也具有硬性指標，期末考試對學生也會帶來一定影響，而達不到體測標準也會阻礙學生的積極性。因此在教育教學中，教師對每一階段學生的進步進行鼓勵，就會激發學生的學習興趣。比如女生在籃球課上比較吃力，受身體多方面限制，但教師如果在訓練中對學生進行鼓勵，執導其進行適合女生的三步投籃練習，就會讓學生找到打籃球的樂趣。
（二）樹立學生自信。體育作爲競技運動，體育精神本身就包括勇於挑戰、永不言棄，所以體育課在培養學生體育技能的同時，也要引導學生樹立自信心，培養綜合能力。學生在自身努力之外，還需要獲得同學和教師的認可，才能從鼓勵中得到肯定和滿足。所以賞識教育在尊重學生自尊心的同時還能夠幫助學生樹立自信心，使學生在放鬆愉悅的心情中進行體育鍛煉，有助於發揮學生主觀能動性。
（三）加強師生交流。在傳統學生觀念中，體育課老師都比較嚴厲，對體能項目訓練也視作懲罰，有諸多抱怨。教師和學生之間缺乏溝通會影響教學任務和教學質量，同時還有可能會影響到學生的身體健康和心理健康。例如近年來頻繁出現的學生參加長跑導致休克的問題，一方面是由於學生自身體質下降，另一方面也是由於教師和學生沒有進行及早的溝通，使得教師不清楚學生自身的身體狀態，盲目安排體能測試。所以賞識教育在體育課中的應用價值就體現在促進了師生之間的交流，教師可以透過鼓勵的方式瞭解學生的狀態，學生也可以在鼓勵中拉近與教師之間的距離，願意接受教師的指導和幫助，從而達到教師和學生在體育課堂中的雙贏[2]。
四、應用建議
（一）適度應用。賞識教育雖然已經在教育教學中被認可，並且達到了一定的教學效果，但其使用一定要遵循適度的原則。過多的使用會導致學生由自信變爲自滿，認爲自己對所學知識已經掌握的很好，不需要再努力了，一旦沒有再收到教師的讚揚，會形成心理落差，產生厭煩情緒。在高職體育教學中，應該與其他教學方式配合，靈活且適當的應用，才能達成最佳效果[3]。
（二）誠懇鼓勵。賞識教育的初衷是對學生的優點進行發掘，鼓勵學生髮揮自己的優勢。所以在讚揚時應該是針對學生的進步和優點進行的，不應該爲了讓學生努力而盲目讚揚，可能會造成學生對教師的誤解，認爲教師虛假，從而產生厭煩心理。在進行賞識教育時，教師應對學生的學習狀態進行充分了解，掌握賞識方法和尺度，有針對性的進行鼓勵，才能使學生擁有積極健康的心態。
（三）提高教師能力。賞識教育的前提是建立在學生對教師專業度和個人能力信服的基礎之上的，優秀教師對學生的鼓勵可以讓學生產生心理滿足和努力意識，但如果學生對教師個人能力產生質疑，就會對教師的讚揚不屑一顧。所以教師應該加強自身專業能力的培養，對自己所授專業課程應該達到精通並且有一定資歷，個人品德也應該值得學生信賴，才能促使賞識教育產生有益的影響。
結論
綜上所述，賞識教育的應用應基於教師的專業程度，使學生對教師的鼓勵信服。同時教師在進行賞識教育時應靈活適度且有針對性，才能幫助學生樹立正確的體育認知，從而促進學生的學習積極性，樹立信心，增強學生與教師的交流，使高職體育課堂變得生動活潑，推動體育教學發展。
參考文獻：
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[3] 王玉英 . 高職體育課運用“賞識 - 成功教育”的實驗研究[J]. 運動 ,2012,7（5）：74-76.
淺談學校體育在素質教育中的意義論文 篇3
在學校體育教學活動中，常常會發現部分學生對一些體育項目缺乏必要興趣，不主動參與，甚至想辦法逃避，實踐表明，這常常是由於學生心理問題導致的。體育作爲培養、發展健康人格重要的途徑，是開展心理健康教育重要的載體。因此，在學校體育教學活動中，採取有效措施，有針對性的開展心理健康教育，對於增強學生心理素質，提高教學質量具有重要的現實意義。
1在體育教學活動中開展心理健康教育的意義。
在體育教學活動中開展心理健康教育， 有助於激發學生的興趣，培養他們的自信心和自尊心。 人們的一切活動均是以思想爲主導的，當學生對一項體育運動興趣欠缺時， 就不會主動表現這方面的能力。
體育運動不但可以強健身體、塑造體形，還能促進學生身體的正常發育，更是學生自我展示，培養自信心、自尊心的重要途徑。 體育教學活動中開展心理健康教育， 在激發學生對體育運動產生興趣的同時，能夠使學生透過參與體育教學活動，培養健康體質與氣魄，使學生在體育教學中展示自身運動才能和天賦，獲得師長同學認同，自信心和自尊心得到增長，反過來促進心理的健康發展。
在體育教學活動中開展心理健康教育，有助於學生優秀意志品質的培養。與其他學科相比較，體育學科具有獨特的教學手段和特點，在教學活動中需要培養學生勇於拼搏和吃苦耐勞的精神品質。當代學生多是獨生子女，在家中是王子公主，沒吃過苦，所以一旦遇到生活、學習上的困難常選擇逃避，培養和磨練其意志品質十分必要。 而學校體育教學活動，其實就是鍛鍊和培養學生意志品格的重要途徑。 在體育教學活動中，教師應當透過自身精神魅力感染學生，使他們能夠心態積極地看待面臨的問題或困境，形成能夠吃苦耐勞，勇於拼搏的健康精神和完美意志品格， 這對學生今後的學習和生活均會產生積極影響。
在體育教學活動中開展心理健康教育，有助於學生建立良好人際關係，以及社會交際能力的培養。 學校體育教學具有其他學科所無法比擬的優勢，在教學過程中，很多活動單人無法完成，必須要學會與他人配合來解決問題。 如，學生們常常需要針對不同項目與不同同學進行配合或競爭，在競爭、配合過程中自然需要進行感情交流。這個過程可使學生產生正確的自我認識與相互評價意識，這既能培養學生語言能力及社會交際能力，還在一定程度上推動了健康人格的養成。透過上述分析可見，學校體育教學對於培養學生健康心理具有多麼重要的作用。
2在體育教學中開展心理健康教育的有效措施分析。
心理健康教育作爲體育教學中不容忽視的重要內容之一，對學生身心健康發展會產生較大影響。因此，採取怎樣的措施，才能在體育教學過程中，有效滲透和開展心理健康教育值得探討。實踐表明，應從如下環節着手：
2.1 首先要注重學生身心健康問題，不斷革新體育教學觀。
傳統體育教學，重視學生體質教育，也關注學生運動技巧、技能的培養，卻常常忽視學生心理健康問題。 主要表現是教學中沒有考慮學生情緒的變化；沒有對學生間差異給予足夠重視；教學中的評價方式不恰當，教學方式創新不足，給人以呆板的印象。 因此，在體育教學活動，教師應該樹立全新的教學觀，即關注學生身心的和諧發展，體育教學活動的開展，要堅持身心兩方面協調發展。 努力培養學生具備積極參與良好的心理狀態，以積極的情緒，樹立挑戰自我、戰勝困難的信心，養成勇於拼搏的良好品質，進而促進學生身心均得到健康。
2.2 在體育教學中努力構建成功體驗環節 ,樹立學生的自信心。
在體育教學過程當中， 應爲學生營造獲得成功的條件和機會，這對增強學生自信心是極爲有利的。 實踐表明，若讓體育基礎較弱的學生在課堂教學中反覆經歷失敗， 必然會給其自信心帶來嚴重損害，不僅會降低學生參與體育運動的興趣， 還會對其生活態度產生消極影響，所以，在體育教學環節，教師應善於發現學生的長處和閃光點，因勢利導，使學生參與體育教學活動的積極性得到有效激發。此外，在教學活動中教師應針對不同學生特長情況，讓每位學生均能充分地展示優勢，爲學生創造更多體驗成功的機會，使學生在愉悅的氛圍當中完成學習，潛移默化地增強學生自信心。
2.3 要透過體育教學活動緩解和調節學生面臨的心理壓力。
學校體育教學活中，教師和學生間的接觸直接而真實，在教學過程中學生狀態、意志、情緒、思想和能力等均會有所表現，會使學生產生不良情緒，導致不能積極主動地參與到教學活動中來，學習態度不認真，缺乏對競爭勝負結果的好勝心。這時，教師若只是依據表面情況簡單地透過批評來解決問題是不恰當的， 即便學生近於壓力有所改變，卻難以取得實質上的較好效果，甚至給學生心理造成更大的傷害。
因此，教師應當於教學過程中仔細觀察，發掘學生內在的心理狀態，並運用適當的體育運動方式加以治療。實踐也證明，採用恰當的鍛鍊、運動方式，使沮喪、焦慮、壓抑、憂鬱和緊張等相對消極的情緒，能夠得到合理宣泄，使學生恢復良好的情緒狀態。
2.4 教學中要採取多樣化的教學方法開展心理健康教育。
體育教學有其獨特的特點，各類體育運動的技能形成均應遵循某種規律性。體育教學的過程，就是學生認知某項運動技能的過程，由生疏到了解和熟練協調，最終達到能夠準確運用的目的。學習過程中，學生心理層面也會產生相應的興奮、膽怯、緊張等情緒，甚至可能因缺乏毅力和耐心而產生消極心理。 這時，教師就應透過教學手段的多樣化予以化解。如，採用激趣法開展教學，以激發學生參與教學活動的積極性；採用競賽法開展教學，使學生保持參與教學活動的不懈動力。可以說，教學手段方法的多樣化對於促進學生形成健康心理大有裨益。
2.5 多組織學生開展合作類遊戲或訓練活動 , 以培養學生健康的心理。
體育教學多於開放空間當中進行，如果能讓學生相互瞭解，對學生產生團結協作、積極進取的心理的極有幫助的，能使學生形成優良的心理品質，消除閉鎖的心理。所以，教師應多增設一些互助性更強的合作類教學活動，使學生們擁有更多的交流空間，並透過互相幫助，體驗到團隊的力量。 當然，在組織合作類遊戲或訓練時，教師應依據學生能力科學分組，以使小組間實力均衡，小組內學生能夠在合作中相互學習，取長補短。 這樣的教學活動，對於提高學生人際交往技巧和應變能力幫助極大，不僅能夠消除學生存在的心理問題，還能使班級體的凝聚力得到提升。
3結語。
體育教學的目的是幫助學生實現身心全面健康發展。在體育教學中開展心理健康教育， 是體育教學不斷突破的未來教學主要形式，是改善學生心理狀況，促進學生全面健康發展的重要途徑。
【參考文獻】
[1]吳中華.淺析體育教學過程中的心理健康教育[J].當代體育科技，2012（35）.
[2]支川.體育教學中的心理健康教育的幾點思索[J].教學與管理，2013（6）.