《數學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”數學只有回到生活中,纔會顯示其價值和魅力,學生只有在生活中運用數學,才能真實地彰顯其數學學習能力。教師應在數學與生活之間架起橋樑,把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源於生活、寓於生活、用於生活”的思想，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學濃濃的趣味和生活價值，體驗到數學的魅力。在新課改中,如何體現這一理念,我認爲要讓數學真正生活起來,可從三個方面考慮:
一、細心捕捉生活化的數學素材，讓學生感受數學化生活
新課程理念倡導傳授知識與生活經驗相聯繫,在教學互動過程中教師要做有心人,及時捕捉生活素材,實現文字生活的相似律動,從而使本來抽象枯燥的內容變得有趣味性和現實性,讓數學煥發出生命的活力.
1、從教材中捕捉數學素材。例如教“千克的初步認識”這一內容時，從表面上看，它似乎與學生的日常生活並無太大的關係，然而，我細心發現我校的校本課程中安排了相關活動—調查附近超市的商品情況，這樣就可以充分將教材與學生生活有機切合。於是我以學生的實踐活動爲載體，賦予了它生動活潑、興趣盎然的新教學模式。組織學生到超市看一看500克食用鹽、70克麪餅，稱一稱1千克、2千克水果，拎一拎5千克食用油，掂一掂5克、50克袋裝調料，抱一抱25千克、50千克袋裝大米，猜一猜各種物品的重量等。透過一系列實踐活動，去充分感知1克、1千克、幾十千克的重量，把抽象的概念具體化、趣味化，把單純的數學概念引申到鮮活的實際中，讓學生在不知不覺中感受到原來數學就在我們身邊。這樣使學生不僅體驗數學概念，而且也深深感悟概念所揭示的內涵。
2、從生活中捕捉數學素材。在學生認識百分數時，我要求學生在報刊、電視、網絡等媒體中收集百分數、和有關會計接觸瞭解百分數，並思考百分數的含義。課上組織學生交流，結果個個胸有成竹，爭先恐後地發言，課堂氣氛活躍極了，對象包羅萬象，涉及到日常生活的出油率、出米率，與學習成績相關的優秀率、及格率，經濟方面的增長速度……由此，學生從生活中加深了對百分數的理解。
二、精心設計生活化的數學練習，讓學生服務數學化生活
作爲數學教師要避免從概念到概念、從書本到書本，變數學練習的“機械演練”爲綜合實踐的“生活應用”。我善於引導學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，增強學生對數學價值的體驗，強化應用數學的意識。在這一方面我們做了如下嘗試：
1、融入生活。把所學的知識運用到生活中，是學習數學的最終目的。在教學長方體的表面積時我設計了這樣一個練習：春節快到了，學校總務處的王老師到商店買了6盒“西洋參”，準備送給6位退休教師。這種“西洋參”包裝盒從外面量長48釐米，寬36釐米，高8釐米，再用尼龍繩紮好拎回學校。請你幫着設計一下，有幾種包裝方式?哪種方式更省包裝紙？如果扎一道，有幾種包紮方式?哪種方式更省扎繩？這是生活中常見的問題，學生很感興趣，躍躍欲試，不一會兒排列出好幾種方式。哪一種更符合要求呢？學生反覆推敲，細心比較，最終統一了認識。透過上述訓練，培養了學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
2、強化實踐。數學活動是課堂教學活動的補充和延伸，把學習數學與愉快的活動結合起來，學生對數學一定能產生濃厚的興趣。例如教學比例尺，可以讓學生測量教室的長和寬，確定合適的.比例尺後，畫出教室的平面圖。學習了利息計算後，圍繞把1000元錢存入銀行，怎樣存款更合算？讓學生幾人一組走向社會，調查銀行利率、存款時間、存款方法等，然後計算不同的利息，經過對比、篩選，最終找到最合理的存款方法……透過這些與生活密切相連的自主學習活動，使學生在探討的過程中有所瞭解、有所發現，獲得了對社會生活的直接感受，嘗試到了與人交流和合作的樂趣，豐滿了積極的數學情感體驗，學會了用已有的知識來科學、合理地解決解決生活問題的本領。
3、改變資訊。在運用數學知識解決問題時，我一改過去數學資訊基本用文字表述的方式，而是根據實際需要，展示生活化的圖示、場景等，刺激學生的閱讀胃口，讓閱讀與觀察並駕齊驅，讓興趣與探究相得益彰。
4、拓展開放。設計內容生活化、活動主體化、形式多樣性、過程探索性習題,讓學生做問題的探索者，利於學生健康地學習數學，有效地改革教學。在實踐中我本着使學生既需動腦又跳一跳即摘到果子，能夠選擇適合自己的切入點，進行思考，體驗成功，體現“人人掌握數學，不同的人學習不同的數學”的大衆數學的思想，優化思維的靈活性和科學性，設計了形式新、入口寬、解法活、策略多的題目。
三、總結
數學源於生活，寓於生活，用於生活。讓數學與生活交融，使數學學習真正成爲學生生活的一部分。然而在實踐中,有的老師片面理解了數學，將數學與生活割裂開來，從而遊離了數學的本質。因此，我們一定要走出教學誤區，追求數學真諦，讓數學真正生活起來。