【摘要】培養學生綜合能力是高中歷史教學的重要任務之一。在歷史教學中，教師在傳授歷史知識的同時，應注重學生綜合能力的培養。分析和探討了歷史教學中培養學生探究能力、學習能力和思維能力的三個方面。
【關鍵詞】高中;歷史教學;綜合能力;培養
隨着素質教育的不斷髮展，學校對學生綜合素質和能力的培養越來越重視。高中歷史教學作爲文科專業的主幹課程之一，如何培養學生的綜合教學能力已成爲高中歷史教師面臨的首要問題。本文透過對高中歷史教學各方面的分析，探討高中歷史教學的有效性。
1.讓學生在問題中提升探究能力
在傳統教學中，教師的提問不僅僅限於書本中尋求標準化的答案，而學生沒有時間閱讀課本，沒有思考時間，完全是老師在自行提問和解答。這種提問題的效果很低，學生仍然處於課堂的從屬地位，他們仍然處在被動接受知識的地位。我們要想改變這種狀況，發揮強大的問題作用，引導學生的認知衝突，在課堂上使學生積極主動地調動一切可以調動的因素，積極參與探究活動中來，提高學生的探究能力、自主學習能力、提出問題、分析問題和解決問題的能力。這需要做好以下幾點。
1.1提問的內容。1）科學性。模棱兩可的問題只能使學生迷茫，提問要嚴謹、科學、準確，從而便於學生解決，也有利於培養學生嚴謹求實的作風。2）梯度性。學習過程是由簡單到複雜，由易到難，循序漸進，從簡單到困難循序漸進的過程，學生往往難以解決過於複雜的問題，這就要求老師利用一系列問題來過渡，使學生探索活動進展順利。3）趣味性。趣味性問題能使學生意識到新知識，引起學生對新知的注意。只有使學生具有較高的學習情緒和積極的認知行爲，才能主動積極參與探究活動。4）全體性。是培養全體學生的能力，在設計問題上要充分考慮到這一點，引起全體學生的注意，誘發全體學生積極探索。
1.2提問的時機。掌握提問的時機很重要，可能直接關係到學生的學習效果。太多的提問只會讓學生有苦難言，這時就需要講究時機，當學生注意力不集中的時候，有趣的提問可以引起學生的關注，集中學生的注意力；當教學內容不明確時，提問可以幫助學生明確教學點，加強教學的針對性；當學生的探究活動無法開展時，可以幫助學生指明思考的方向培養學生的思維的開拓，使學生能夠繼續探索活動。只有抓住提問的機會，才能強化學生對問題的重視，才能使學生在問題驅使下進行自主研究，更有效提高學生的探究能力。
2.讓學生在質疑中提高學習能力
在教學中，我們都要放下老師的架子，拋棄傳統的教學理念，擺脫教材的束縛和教參的束縛，鼓勵學生勇於挑戰，敢於挑戰，勇於質疑，敢於表達個人意見。現今的高中生獲取知識的渠道更加多元化，學生的視野越來越廣闊，學生的創新思維更加豐富，學生思維更加活躍。在教學過程中，他們往往會閃現出很多新的.想法和意見，會產生一些意想不到的觀點。在這方面，我們不能簡單地否定它，而是要引導，使之成爲課堂教學的亮點，培養學生綜合能力的支點。
3.讓學生在史論結合中提高思維能力
在傳統教學模式的影響下，大多數人認爲歷史只需要死記硬背，不需要理論思考和理解，導致學生學習歷史的內在動力不足。然而，近幾年來，高考試題着重測試學生運用所學的知識，對歷史事件的分析，挖掘歷史規律，提取有效資訊、處理資訊。因此，迫切需要提高學生的思維能力。我高度重視運用歷史的豐富內涵，縱貫古今，橫覽中外的特點，在歷史事實的基礎上，引導學生理解和發展思維能力。歷史唯物主義的觀點運用，分析史實，歷史的觀察，揭示歷史現象的本質的能力。美國內戰分析。首先，分析了南北戰爭中兩種經濟體制的一些矛盾，決定了戰爭爆發的必然性。其次，從結果來看，戰爭的主要資本主義經濟相對比較發達的北方勝利而結束。進一步表明，生產力決定着生產關係，落後的生產關係必須被先進的生產關係代替。分析原因：北方取勝的原因是力量對比和人心所向有利於北方，這是說明人心所向是決定戰爭勝負的基本因素；美國人民尤其是黑人奴隸發揮了主要作用，這就說明戰爭的推動力作爲最深厚的根源存在於民衆之中，人民創造歷史。如此一來，在史論結合中進行每一層分析，逐步遞進，學生在積極思考中使得思維能力有了極大提高。
學生能力的培養是一項長期的系統工程，不能在短時間內完成。只靠有一兩種新的教學方法不能促進學生能力的提高。我們需要有信心、耐心和毅力，勇於進取，敢於突破教學改革的侷限性，用先進的教育教學理念來武裝自己的頭腦，爲學生創造一個愉快、輕鬆、高效的課堂教學。
參考文獻：
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