1計算思維能力在高職計算機專業中培養的現狀
在我國，高職教育對培養計算思維能力的教學探索主要集中在計算機類課程中，因此對計算機專業課程的改革和探索將是重中之重，在此類課程中發展好計算思維能力培養可以爲其他學科和專業的發展進步起到良好的先導作用。需要注意的是，培養計算思維能力並不意味着要完全否定現有的課程體系和教學內容，而是依照課程的教學目標，合理地對教學內容進行定位，對教學方法進行改革，從而培養學生對所學知識的應用能力，並將計算思維能力應用於學習和今後的實踐工作當中。
2計算思維能力在計算機專業課程中的應用
根據計算思維能力的培養要求以及高職計算機專業人才培養方案，我們合理地對課程體系進行構建，對相關計算機專業課程的教學目標、教學內容和教學方法進行探索與實踐，在這些課程的教學過程中，要求學生掌握計算思維的定義，瞭解應用計算思維來解決問題的步驟，理解計算思維在解決問題過程中如何發揮作用，並將計算思維合理應用，真正成爲學生所具有的實踐應用能力。下面以《計算機應用基礎》、《C語言程序設計》和《數據庫技術應用》課程的改革特色部分爲例來對高職計算機專業課程中計算思維能力培養進行闡述。
2.1計算思維能力在計算機應用基礎課程中的應用
計算機基礎課程是高職計算機專業學生進入大學之後學習的第一門計算機相關課程，雖然現在的多數學生在入學前都接觸過計算機，但是對基礎知識的內容掌握並不系統，還是要進行深入學習的。計算機應用基礎課程的培養目標爲：學會計算機基礎理論和技能知識的同時掌握使用計算機來分析解決問題的能力，以此來培養學生的計算思維能力，爲後續專業課程的學習奠定基礎。爲了很好地培養學生的計算思維能力，對計算機應用基礎課程的改革如下：⑴教學內容的改革計算機應用基礎課程的主要內容包括計算機基礎理論知識、計算機系統（硬件和軟件）的組成、操作系統相關知識與應用、office辦公軟件應用、計算機網絡基礎、數據庫基礎知識等。在制定授課計劃時，要以計算思維能力培養爲核心對所授內容進行合理安排。在學習具體內容之前，先對相關內容提出問題讓學生思考，讓學生明白所學知識點能夠應用於哪些領域，接下來在實踐操作環節，讓學生熟練操作步驟後再去分析解決其他相關問題。⑵適當教學方法的應用在計算機應用基礎課程的教學過程中，爲了培養學生的計算思維能力，要求教師在授課過程中應用合理的教學方法。比如，在講授word軟件中的郵件合併問題時，可以採用案例教學法和啓發式教學法，首先將郵件合併的作品（如錄取通知書）先爲學生展示並提出思考問題，讓學生了解該操作的效果，對所學知識產生興趣，之後再將具體操作步驟爲學生演示，等學生對內容操作過程掌握熟練後讓學生自行思考製作成績通知單、准考證和工資條等實例的設計方法，這樣的教學方法在授課中展現出了良好的教學效果，學生非常容易理解和掌握所學知識。
2.2計算思維能力在C語言程序設計課程中的應用
C語言程序設計是計算機專業的職業技能核心課程，要求學生能夠透過本門課程的學習掌握課程的基礎理論知識和實踐技能知識，應用計算思維建立起結構化程序設計基本思想，養成程序編寫的良好習慣，培養學生嚴謹的科學態度，爲學習後續其他專業課程打下良好的基礎。⑴以計算思維培養爲基點安排教學內容根據C語言程序設計課程的教學目標，我們將課程主要內容設計爲開發學生成績管理系統，按照對所選教材各個章節和所開發系統各個環節的研究將教學過程劃分爲十大學習情境。在每個學習情境中，都對教學內容及實踐內容進行了合理地安排，改變了學生的.傳統思維方式，提升了學生的計算思維能力。⑵以計算思維能力培養爲導向選擇合理的教學方法①啓發式教學法爲了很好地應用計算思維培養學生的程序分析、編寫和調試能力，教師可以在爲學生講授程序編寫方法的時候採用啓發式教學法。在編寫程序之前，先讀懂題目，提出相關問題對程序進行分析，分析過程中要簡要繪製出流程圖，並寫出所需變量（包括變量名字、數據類型、初始值），之後再動筆書寫程序並完成程序的調試和執行。在學生能夠熟練編寫該程序後，要求能將編程思路和方法融匯到其他同類問題當中，做到舉一反三。例如，在編寫1~100之間自然數和程序時，首先分析整個結構繪製出流程圖並分析變量，之後編寫出程序並調試執行，之後再讓學生思考如何將該程序改寫成求1~100之間奇數和與偶數和的程序。實踐發現，這種啓發式教學法在程序編寫中效果顯著，可以在其他課程中推廣。②基於案例的任務驅動教學法如前所述，整個C語言程序設計課程教學過程即爲“學生成績管理系統”的開發設計過程，我們將此案例對應十大學習情境分解成十個任務來完成所有章節知識點的學習，在學習過程中程序開發和設計佔據了主導地位，整個學習過程中計算思維能力的培養貫穿始終，並以每個情境任務“驅動”教學順利完成。
2.3計算思維能力在數據庫應用
技術課程中的應用數據庫應用技術課程的知識體系十分完整，包括抽象的理論知識和經典的實踐案例，在學習過程中特別需要計算思維的合理應用。主要過程爲：教師將計算思維方式應用於授課過程中幫助學生抽象和分析問題，學生透過教師的啓發逐漸理解知識點，並養成應用計算思維方法分析和理解問題的習慣。⑴建設師資隊伍“授人以魚，不如授人以漁”是從古至今流傳下來的至理名言，爲了更好地培養學生的計算思維能力，應首先進行師資培訓，合理優化教學團隊。以計算思維能力培養爲核心的教師隊伍建設可以從以下兩個方面來進行：第一，參加提升計算思維能力的師資培訓，透過培訓改變傳統的教學觀念，開拓教師的眼界，使教師能夠深刻地理解計算思維的含義，之後才能將計算思維應用於教學當中，並能更有效地教導學生；第二，透過定期開展交流和研討來提高教師對計算思維的理解和認識，拓寬教學思路，促進教師團隊積極探索計算思維能力培養方法。⑵採用多樣化的學習方式①成立課後興趣小組數據庫應用技術課程開課基本都是在大學二年級階段，此時大部分學生已經在學習專業課程時具有了比較完善的計算思維能力，能夠實現主動思考和學習。在此階段，爲了讓學生的計算思維能力有上升空間，可以爲學生成立課後興趣小組，有針對性地引導學生課下的學習，在興趣小組中，學生可以利用課餘時間研究教師佈置的作業和實踐任務，共同收集資料和研討問題，這種方式激發了學生自主學習的興趣，也培養了學生自主討論問題和探究問題的能力。②建立課程資源庫輔助學生學習爲提升學生的計算思維能力，方便學生自主學習，我們建立了數據庫應用技術課程資源庫，主要向學生提供該課程的基本教學資料，包括教學課件、教案、數據庫應用系統開發主要案例分析、常見問題解答、相關教學視頻等內容。並且，資源庫還在不斷地完善中。
3結語
透過以上的論述可以得知學生計算思維能力的培養是高職教育中不可或缺的環節，在所有計算機專業課程的學習中，教師都應對計算思維加以重視，透過實踐教學不斷地對教學目標、教學內容、教學方法和考覈方式進行改革和完善，這樣，高職教育才會不斷地前進，高職人才纔會更加適應社會的需求。