語言學習中提高語言交流能力是第一要務。很多高中生學習偏離了語言學習的方向，認爲英語高考是終極目標，重視書面表達而忽視口語交際能力的鍛鍊和培養。我國高考對英語口語能力測試不足和其它現實教學條件的限制造成了高中學生的英語口語能力普遍偏弱，造成高考高分，交流低能的問題。這種狀況對高中英語口語學習造成很大的困難，需要學校、教師、學生、家長等多方面共同採取措施，提高口語教學的地位。
一、高中英語口語教學的困境
造成高中英語口語教學困難和學生口語能力提高緩慢的原因是多方面的，經過初步分析，主要有如下幾個方面。
（一）課程設定困境，口語教學安排弱化
高中英語課程中十分注意英語詞彙、語法等英語知識的學習，同時，無論教材、教參還是學生學習的參考資料也十分強調英語的知識學習，而對口語學習的方法、步驟介紹等卻十分缺乏。即使有的參考書命名爲“聽說”練習，實際上也是強調聽力的練習，對口頭表達的口語大部分都是朗讀某句或某段話，有的還配上中文的翻譯，這種情況不利於口語教學。同時，學生課程的設定上也偏向英語理論和英語知識的學習，相對來說口語課時的安排就少的可憐，有的高中甚至沒有專門的口語課。
（二）教師教學困局，口語教學實施談化
我國高校持續擴招，讓高中學生的大學夢變得更加容易實現，高中學生的羣體數量也在不斷激增，這就造成高中英語教師師資力量的.不足。有的高中急於增加英語教師數量，降低了對教師實際水平的要求，讓一些英語口語能力不過關的教師匆匆走上課堂。有的教師在教學中更加註重詞彙、語法的教授，忽略高考不考的口語訓練，讓學生的口語能力長期得不到提高。還有的教師對教育理論的研習不夠，在學生用英語表達時不能容忍錯誤，經常打斷學生的自由表達，讓學生對口語學習的信心受到打擊。
（三）學生學習困局，口語訓練知識化
在我國應試教育的重壓下，幾乎所有學生都是抱着能夠考取大學的目的學習英語，而英語口語在高考中不是重點，對提高英語考試的分數也沒什麼實際作用，造成學生在學習英語的過程中更加關注考試中列爲重點的英語知識，而對需要大量學習和練習的技能——口語，則明顯重視不足。並且，學生在漢語的環境下，每當需要用英語表達時也是先用漢語思考，再用英語翻譯，沒有形成使用英語的思維方式和思維習慣。
二、高中英語口語教學的脫困策略
（一）更新教學觀念
英語學習是爲了能夠交流使用，而不僅僅是爲了在考試中取得高分。因此，教師要轉變教學觀念，從以英語語言知識的教學爲重點轉變爲對英語口語的運用，從關注學生卷面成績轉變爲強調學生的口頭表達能力。擺脫高考、英語四級六級等考試的影響，讓英語課堂成爲表達和交流方式提高的場所。新課堂強調學生的主題地位，但教師的引導、啓發等作用也不容忽視，受傳統教育模式的影響，教師對課堂的主導仍然在發揮着重要作用。因此，提高學生的口語能力必須從教師轉變觀念開始，從教師重視英語口語的練習和指導開始。
（二）豐富教學方法
高中學生面對高考，很多英語課堂變成滿堂考、滿堂練、滿堂灌等機械、枯燥的教學模式，學生對英語學習難以形成高漲的熱情和積極的興趣。英語的口語教學應該改善教學方法，充分利用新課改所取得的豐碩成果，在日常教學中利用多媒體影音等高科技進行輔助，爲學生創造一個活潑、逼真的英語交際情境，提高學生學習英語口語的興趣。同時，可以採取英語演講、辯論等形式提高學生英語口語水平，還可以採取角色扮演的方式讓學生理解英語文化，增強英語表達能力。
（三）善待課堂錯誤
有的英語教師在學生回答問題或英語會話時，不能容忍學生用詞、語法等方面的錯誤，學生一出錯教師就馬上糾正。這種做法讓學生表達的思路被打斷，讓學生的自信心受到傷害，長此以往，學生在講英語時總是擔心害怕，越來越不敢用英語說話，英語口語的能力也難以有效提高。因此，教師在英語口語課堂中，應充分尊重學生，在學生用英語表達時應保持學生講話的連續性，儘量不要粗暴打斷。學生出錯時，可以在會話結束後，用正確的示範來引導學生糾正錯誤，儘量不要直接指出學生的錯誤。
（四）完善評價體系
高中學生的英語口語表達能力難以提高的原因之一就是沒有形成完善的評價體系。學生的口語能力得不到有效的評價，不是高考、四六級等考試的必考內容，也難以用卷面考試的方式進行考覈和評價。因此，有必要建立完善的評價體系，用定性和定量評價的方式給予學生的英語口語水平以準確的評價，並將評價指標納入學生升學、獎勵等的重要參考。
高中英語口語雖然面臨許多困難，需要社會、學校、教師及學生共同努力，堅持正確的英語學習方向，把口語交流能力作爲評價學生英語水平的重要指標，在教學中轉變觀念，豐富教學方法，高中學生的英語口語能力必定能得到有效提升。