【摘 要】我國的高中歷史教學的目的在於培養學生的愛國情操與正確歷史觀。高中歷史教師要重視歷史教學，結合新課程標準的改革要求以及學科特徵，對歷史教學進行創新。筆者在結合自身教學經驗的基礎上，研究我國高中歷史教學過程中存在的兩個主要問題，重點探討在高中歷史教學中，情境教學和情感教育的有效結合，爲提高歷史教學質量、達到歷史教學目的提供文獻參考。
【關鍵詞】高中歷史;情境教學;情感教育
Abstract The purpose of our high school history teaching is to cultivate students' patriotism and correct view of history. High school history teachers should pay attention to the teaching of history, combined with demands for reform and discipline characterized the new curriculum standards, innovative teaching of history. In the light of its own experience of the author on the basis of teaching, research two major issues of teaching high school history that exist, focusing on history teaching in high school, teaching the effective integration of situational and emotional education, to improve the quality of teaching history, to history teaching Objective To provide literature references.
Key words high school history; situational teaching; Emotional Education
0.引言
素質教育以及新課程改革對我國高中歷史教學的要求在不斷提高。這就要求歷史教師要結合學生實際要求以及歷史教學特徵，在素質教育指導下，改革與創新歷史教學活動。在高中歷史課堂教學過程中融入情境教學以及情感教育，巧設教學情境，挖掘更多的情感教育內容，以此激發高中生對歷史的學習興趣，幫助學生樹立正確歷史觀，培養學生的愛國主義情感。
1.我國高中歷史課堂教學過程中存在的兩個主要問題
(一)歷史情感教育力度不足。因爲受到傳統教育觀念的影響，我國高中歷史教師在課堂教學過程中，過於重視歷史知識的考查與講解，對學生的情感教育力度不足。高中學生在學習歷史的過程中，單純地記憶基礎歷史知識，並未培養自身的歷史意識，造成學生自身缺乏歷史情感，阻礙了學生愛國觀念的培養[1]。
(二)教學情境的不合理設計。在高中歷史課堂教學過程中，應用多媒體、計算機網絡等先進教學工具，爲高中歷史課堂教學注入了新的活力。然而在實際的課堂教學過程中，歷史教師利用多媒體技術創設教學情境時，對於學生實際要求以及教學內容難以程度的考慮不足，生搬硬套他人的教學經驗，片面地強調歷史課堂教學的活躍性，給學生的思考空間以及思考時間不足，對於提高歷史課堂教學質量造成嚴重的影響。此外，在利用多媒體等教學工具的過程中，教師忽視了對學生思考能力的培養;在創設教學情境的過程中，教師並沒有從學生的角度出發[2]。
2.在高中歷史課堂教學過程中，情境教學以及情感教育的結合
2.1引導高中生從宏觀角度看待歷史
我國高中歷史教師在組織教學活動的過程中，利用的是情境教學法，引導高中生學習歷史。在課堂教學情境中，學生將會產生強烈的情感，而這種情感可能會讓高中生的思維方式帶有明顯的主觀性，學生往往進行主觀判斷。但是這種情感具有一定的偏激性，並不能讓學生從宏觀角度認真看待歷史。這就要求教師要有效指導學生的這種主觀性情感，確保學生能夠正確看待歷史，以此掌握歷史知識[3]。
例如：在人教版《近代以來的世界科學技術和文學藝術》的課堂教學過程中， 教師要充分利用學生感興趣的新聞話題、遊戲話題等。如歷史教師可以問學生是否玩過《大航海時代》之類的遊戲。其中有部分學生喜歡這款遊戲，教師抓住學生的這個興趣愛好，向學生講解航海故事。學生被航海冒險故事深深吸引，進入教學情境。透過教師所講述的航海故事，匯入對“近代科學技術”以及“文學藝術”的教學，讓學生產生濃厚的學習興趣。
但是在這個過程中，可能會有學生逐漸產生一種錯誤的歷史認識。學生認爲：歷史上的歐洲文明和我國文明相差甚遠，但是歐洲卻逐漸強大起來;中國原先是一個富強的國家，但是現在中國文明和歐洲文明之間的差距大。這種認識使得學生產生了另一種錯誤認識：中國文明已經難以適應現代社會的發展要求，我們要全盤接收歐洲文明，以此才能夠走上富強的道路。學生對歷史產生了偏激心理，難以得到正確的歷史結論。筆者認爲在這個過程中，教師要充分利用教學情境，正確引導學生產生歷史感情，客觀看待自身的歷史感情，學會利用感性態度和理性態度對看待歐洲歷史和中國歷史。
2.2引導高中生辯證地看待歷史，以情動情，陶冶學生的情感
在高中歷史課堂教學過程中，歷史教師要將學生進入到教學情境中，教學情境中的價值觀將會對學生產生一定程度的影響，學生的價值觀發生偏差。使得部分學生產生這樣一種錯誤的`理解：歷史真相只有唯一一個，唯有堅持唯一的歷史真相才能夠正確看待歷史。學生樹立這種觀念後，對不同的歷史觀點產生了排斥心理。這就要求在實際的課堂教學過程中，教師要引導學生辯證地看待歷史。
此外，情感作爲感染高中生的感情因素，教師要以情動情，注重自身的教師形象，利用聲調、語言等激發學生潛在的感情，陶冶學生的情感。
2.3引導高中生從實踐角度看待歷史
在高中歷史課堂教學過程中，將情境教學和情感教育相結合，學生進入教學情境中後，會對歷史事件、歷史人物產生各種不同得看法。甚至對於秦始皇、隋煬帝楊廣等這些歷史上得人物所做的事情，學生從當時的歷史背景環境，評價這些歷史人物的所作所爲，往往認爲這些所作所爲全部是錯誤的。學生利用理想化的態度看待歷史人物和歷史事件，無法看到正確看待歷史。這就要求歷史教師要引導學生利用實踐方法，對歷史進行認真思考。
例如：在人教版《近代西方民主政治的確立與發展》的歷史課堂教學過程中，教師將學生引入教學情境中後，因爲不同的認識觀念以及思維方式等，學生將會產生不同的看法。有的學生注意到了西方“民主制的先進性”，因此認爲西方的民主制度是最科學的政治制度;我國採取雖然採取了民主制度，但是並沒有沿用西方國家的民主選舉制度。甚至有學生產生了這樣一種錯誤認識：我國的共產黨執政不夠民主，並未按照共產黨黨章執政。這主要是因爲學生並沒有徹底瞭解我的歷史情況、基本國情以及我國的民主制度，使得學生存在着偏激看法。這就要求教師要組織學生參與勞動實踐。學生唯有親自參與農村勞動實踐，瞭解偏遠地區的通信情況，才能夠徹底理解我國爲什麼無法做到“真正的民主”。我國偏遠農村的信號不發達，這些地區的人民教育水平偏低，使得民主知識的普及難度大。透過這種實踐，讓學生能夠對我國的歷史問題、政治制度產生正確的理解，客觀看待我國的歷史問題，培養學生的愛國情感。
3.結語
綜上所述，高中歷史教師在運用教學情境的過程中，同時還需要採取靈活多樣的教學方法，學生進入教學情境後，教師要引導學生從辯證角度以及實踐角度，客觀、正確地看待歷史事件、歷史問題以及歷史人物等。此外，歷史教師要需要將教學情境以及情感教育充分結合起來，引導學生對歷史知識的學習，培養學生的愛國情操以及正確的歷史思維觀點。
參考文獻：
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