論文關鍵詞：項目導向教學法 職高 數學教學
論文摘要：本文首先分析了項目導向教學法的內涵及意義，進而論述了項目導向教學法的實施步驟，最後從五個小點論述了職高數學教學實施“項目導向教學法”的相關策略，以供參考。
一、前言
“項目導向教學法”就是指在實際的教學過程中，將理論與實際結合起來，以實際的項目貫穿整個課程教學，使學生在做項目的過程中，掌握理論知識。其最顯著的特點是“以項目爲主線、教師爲主導、學生爲主體”，是一種創新的新型教學模式。當前，國家和社會對職高教育提出了新的要求，要求其所培養的人才需具有較強的崗位性，實踐能力強，能以最快的速度適應工作崗位。而職高數學作爲一門工具性學科，其旨在培養學生良好的科學思維方式和創新精神，及其良好的分析解決問題的能力。因此，要想實現職高數學教學的宗旨，又要符合職業教育的教學目標，這就要求將“以項目爲導向”的教學模式應用到職高數學教學中來。
二、項目導向教學法的內涵及意義
項目導向教學法是指以問題爲基礎，以學生爲中心，以教師爲引導的小組討論及自學的學習模式，讓學生運用已有的知識經驗，透過自己的計劃、操作，在具體的情境中解決實際問題。同時，並在解決實際問題的過程中，讓學生學會運用多種學科技能來完成項目的研究，從而加深自身對知識的理解，進而提高他們分析問題、解決問題的能力以及實際動手能力。
採用“項目導向教學法”，旨在讓學生在具體完成項目的過程中，能把生活與數學相結合起來，從而讓其真實的感受、理解數學思想，進而激發出他們學習數學的興趣；讓學生在實踐和探索的過程中能加深對數學知識的理解，能學會解決問題的方法和策略，提高其解決實際問題的能力；透過項目合作研究，以培養學生的合作精神、團隊協作精神、社會活動能力等。
三、項目導向教學法的實施步驟
（一）確定項目
由教師根據學生的實際水平設定合適的.項目，且項目的設定要能充分發揮每個學生的創造性。
（二）制訂計劃
在總項目設定完成後，則應根據具體情況把總項目分解成“階段任務”，進而再把“階段任務”細分爲更小的“分任務”，使學生明確具體的分任務，從而保證其學習的方向和目標。
（三）計劃的實施
即：（1）根據項目教學法特點．把學生分成若干個小組，並根據項目計劃確定各小組成員的分工；（2）分工後，要求學生閱讀教材具體內容或查找相關課外資料，確定解決“分任務”的方法；（3）可先小組內討論，再由各小組對項目成果進行比較學習。當然，在學生討論過程中，教師應全程參與，並起到指導作用。
（四）學習評價
先由學生自己進行自我評估，之後再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題、學生解決處理的方法，以及學生的學習行爲特徵。透過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。
（五）歸檔或結果應用
一個項目結束後，應將其工作的結果歸檔或應用於生產教學實踐中去，以期能爲其他專業教師的教學提供理論支援，同時也希望能讓學生認識到數學的實用性，提高學生學習的興趣．從而提高數學教學的有效性。
四、職高數學教學實施“項目導向教學法”的相關策略
（一）選定合適的項目
選定合適的項目，是實施項目教學法的前提條件，而項目設計的質量，則是實施“項目導向教學法”和提高教學效果的關鍵。一般，項目的設計應根據中職學生的特點，以及他們的學習和生活實際，結合課本中的理論知識來設計。項目的設計，要能引起學生的學習興趣，能引發其積極思維和探索的慾望，使其能將新知和舊知聯繫起來，從而進一步深入理解課程內容的知識點。
另外，在設計項目時，項目的難易程度應與學生的學習水平相當，不能過於簡單也不能過難，應讓學生“跳一跳”就可以摘到“桃子”，從而體驗到成功的喜悅，以更好地調動其學習的積極性。
（二）確定項目主題和範圍
項目主題指由教師、活動設計者或者學生來設計的，一系列富有情境化、挑戰性的有意義的開放性問題，並圍繞某一真實事物或真實事件，這些問題將由教師和學生在共同參與的項目活動中來探究和回答，並鼓勵學生在學習數學知識、方法、技能和思想的過程中研究問題、提出問題和發現問題。
一個項目的範圍可以是一個大項目，也可以是一個小項目；大項目的歷時一般定爲一個學期，一個小的項目可以確定爲一到兩週。大項目包括職高數學教材中幾個章節的知識，小項目可以是一系列數學函數問題，也可以是一個具體的數學試題或者是一套數學題。
（三）拋除“填鴨式”教學模式，倡導教師指導下的自學
傳統的“填鴨式”“一言堂”教學模式，忽視了學生的主體地位，教師完全充當課堂的主角，學生只是被動的接受知識，缺乏積極的思維和探索。而實施“項目導向教學法”，其特點就是以教師爲主導、學生爲主體，這就要求我們要克服目前課堂教學一講到底的通病，尊重學生學習的主體性和主觀能動性，提倡學生在教師指導下自學。而這種教學模式，也對當前職高數學教師提出了更高的要求：一是要求教師必須深刻、全面地掌握教材，能在學生認識的基礎上提高他們的水平，滿足他們思維發展的要求，從而提高教學效率；二是要求教師既能遵循一般的教學規律，又能將數學知識和生活實際相聯繫，把枯燥的數學知識變得生動活潑，從而激發學生的學習興趣，使他們更容易明白和理解數學理論知識；三是要求教師在教學過程中，應適時的將課堂還給學生，能讓學生回答的讓學生回答， 能讓學生動手的讓學生動手，能讓學生總結歸納的讓學生歸納總結，從而使其能充分參與數學課堂教學。
（四）“項目導向教學法”對學生的要求
“項目導向教學法”，其特點之一就是以學生爲主體，改變學生被動接受的學習方式，這就要求學生要對自己正確定位，要意識到自己是學習的真正主人。因此，作爲學生，要全力配合授課老師的授課，並將自己的想法傳達給授課教師，自己喜歡什麼樣的授課方式和方法，要增加與授課教師的交流，並且對於自己不懂、有迷惑的問題及時的提出，要讓老師明白哪裏應該停下進行更加細緻的講解。