1對象
隨機抽取我校2009級普通中專助產專業的學生103名，均爲女生，年齡16~18歲。隨機分爲實驗組（53名）和對照組（50名），兩組性別、年齡、課程及專業成績比較，差異無顯著性（P＞0.05）。
2方法與設計
2.1教學方法
兩組均由同一教師授課，所授兒科護理學的教學目標、教學學時、教學內容均相同。對照組採用傳統教學法，以教師傳授爲主，運用多媒體授課，透過提問來檢測教學效果；實驗組採用任務導向教學法，用臨牀的真實案例引出任務，讓學生帶着任務去探究、解決學習中的問題。
2.2任務導向教學流程設計（以小兒肺炎爲例進行闡述）
2.2.1分組教師根據全班學生的文化基礎進行分組，各小組優、中、差生搭配，選一名組織能力強的學生擔任小組長，有利於學生在互相學習中進步。
2.2.2課前一週以案例形式下達任務患兒王某，男，3歲4個月，因反覆咳嗽1月餘入院。查體：T：36.5℃，P：108次/分，R：26次/分，Wt：12kg。神志清楚，急性病容，呼吸急促，兩肺呼吸音粗，可聞及少許固定細溼性羅音。以乾咳爲主，偶有痰，不易咳出。診斷：支氣管肺炎。任務一：瞭解肺炎的定義、分類及臨牀表現。任務二：對肺炎患兒及其家屬進行入院宣教及健康宣教。任務三：制定肺炎患兒的護理方案，並對肺炎患兒進行護理。學生在小組長的帶領下根據下達的任務，在課餘時間透過網絡和教材、諮詢教師等方式收集資料。
2.2.3課中知識補充教師在課中先檢查學生的知識準備情況，由小組代表將課前的準備情況進行彙報，教師據此進行相關知識的補充。
2.2.4分組討論小組討論並制定工作程序。
2.2.5情境演練學生結合案例，設計與臨牀一致的情境，分配角色，完成各項工作任務。
2.2.6評價總結教師與學生對每組完成的任務分別進行評價，最後教師根據教學目標進行總結。
2.3考覈方法
2.3.1理論和操作技能考覈理論考覈是在本科目課程結束後，由同一教師統一命題，對兩組進行閉卷考試；操作技能考覈由教師設計操作考覈表，內容包括：情境的設計、角色的分配、溝通能力、團隊合作等，兩組學生根據教師下達的任務，透過情境的形式完成，並由同一教師進行評價。
2.3.2實驗組護生問卷調查按教學大綱要求，教師自行設計問卷，內容包括對該教學方法的滿意度、提高學習興趣、提高綜合運用知識能力、培養團隊合作精神、提高溝通能力等，瞭解學生對教學效果的評價。統一發放問卷53份，當場有效收回53份，有效回收率100%。2.4統計學方法數據處理採用SPSS16.0統計軟件，組間比較採用t檢驗。
3討論
3.1提高學生綜合運用知識能力
過去教學中注重理論成績而忽略實踐與理論並重，影響了學生綜合能力的培養。任務導向教學法以任務爲中心，改變了過去單一的考覈標準，在完成任務過程中，學生學會了運用知識，提高了綜合運用知識解決臨牀問題能力。調查結果顯示，實驗組採用任務導向教學法，學生的理論與操作技能考覈成績明顯高於對照組（P＜0.01）；學生對任務導向教學法提高綜合運用知識能力的認可度爲90.57%。
3.2運用臨牀案例佈置任務,提高學生的職業能力
國外研究表明，個體的知識能力有80%是透過親身體驗得到的。實施任務導向教學法就是透過臨牀案例佈置任務,讓學生根據臨牀要求,進行仿真演練，親身體會不同角色的轉變，感受護士與病人之間的情感，縮短學生的臨牀適應期。臨牀病案討論的意義，在於訓練學生運用理論指導實踐，對臨牀實際問題進行綜合分析，尋求解決方法，並促使學生複習學過的理論知識[3]，從而提高職業能力。
3.3培養學生的合作意識
目前，中職生均是“90後”，大多數是獨生子女，缺乏合作意識，而護士工作多數是透過團體合作來完成的，爲適應臨牀需求，採用任務導向教學法將學生分組，以小組活動爲基本教學形式，以團體成績爲評價標準，可全面提高學生學業成績，改善班級氣氛，培養學生良好的心理品質[4]。組內成員間進行交流學習，能縮小個體學習差距，減輕學生學習壓力；能創設輕鬆的學習環境，使學生產生學習的慾望，增強其合作意識。
3.4提高學生溝通能力
實踐調查表明，護理需要用70%的時間與他人進行溝通[5]，而溝通能力是護士能力結構中的薄弱環節[6]。任務導向教學法注重真實情境的演練，學生透過不同角色的轉換，體會不同人羣的心理變化，從而提高溝通能力。
3.5提高學生學習興趣
任務導向教學法以學生爲主體，教師爲主導，學生在課堂中根據任務自主探究，在做中學，學中做、充分調動了學生學習的'積極性。由表2可知，實驗組86.79%的學生認爲該教學法提高了學生的學習興趣。現代醫學和護理模式的轉變，對學生素質能力的培養提出了更高的要求，護生既要具備必要的理論知識，又要具備較強的實踐技能和較好的職業素質[7]。任務導向教學法就是以任務爲驅動，將舊知識與新知識隱藏在案例的任務中，透過教師引導，學生主動探究，實現教學目標，充分體現現代職業教育“三以一化”（以能力爲本，以職業實踐爲主線，以項目課程爲主體的模組化專業課程體系）的精髓[8]，全面提升學生的綜合素質。