自導六步法,是學生自學、教師啓發誘導的教學方法。它的基本結構是疏導、自學、答疑、歸納、鞏固、練習六個數學步驟。運用自導教學法進行教學,有利於調動學生學習的主動性,有利於學生掌握科學文化知識,發展能力,特別是學習能力,是一種行之有效的教學方法。
做爲小學三年級的學生,已初步掌握了一些數學基礎知識,具備了一定的能力,只要教師不斷的端正教學思想,掌握教材和學生兩個實際,充分利用已有知識,圍繞教學任務,抓住重點、關鍵,啓發誘導,學生是可以自己學好文化知識的。
一、爲自學疏導創情境
疏通引導,爲自學掃除障礙,創設求知情趣,是整個教學過程的基礎,關係到其它五步能否順利進行的關鍵,所以,精心設計疏導方案是首要的任務。數學知識有較強的系統性,每部份內容都是前面的引伸、後面的基礎。一節新授課,內容業非全新,存在很多已有知識,而且新知識大都是從已有知識中引伸出來的。
疏導,一般是指從有關已有知識出發,對重點關鍵部位進行的啓發引導,爲自學疏通渠道,調動積極性,創造必備條件進行自學。例如,在講授小學第六冊三單元第一小節兩位數乘多位數時,透過例一的教學,切實掌握運算法則,提高計算能力和思維推理能力,便成爲例一教學重點的具體化。法則第二步計算得數的對位,是達到突出重點,完成教學任務的關鍵。
接着告訴學生,下面就要學習例一的計算法則,法則共分三步進行,其中一、三兩步,是已有知識,第二步的計算也是它有知識,只是計算結果寫在哪兒?和哪位對齊?這是新內容。爲使同學能夠學會法則,可以帶着三個問題自己看書學習,哪三個問題呢(渴望聽到要帶的間題一第二次激發情趣)?
計算法則共有三步,究竟是哪三步?如果學懂了就要記住它弄清第二步的計算結果在豎式裏爲什麼這樣寫(告訴學生,這一條最重要,一時理解不了,可所小聲議議)?
提示:小方框,是表示用紙片暫時蓋住的意思。看學習法則誰學的最好(第三次激起情趣,開始躍躍欲試)?學生懷着濃厚的求知渴望,課堂氣氛十分活躍。
精心設計符合教學規律的啓發內容和間題,進行疏導,既掃清自學障礙,又激發起學生心理的矛盾活動。創設出一定的學習情境,是絕不可忽視的一步,是教學成敗的重要一步。
二、學懂知識的主要途徑
自學、答疑和歸納,是學生獲得知識的三個重要途徑。透過學生自己看書學習,開展積極的思維活動,初步認識知識的結構,瞭解它們的規律。在自學中,由於學生的認識結構差異,存在着疑惑,需要教師及時解惑答疑,推動思維活動的.深化。在自學和答疑的基礎上,教師組織引導學生歸納,使所獲知識達到系統性、條理性、嚴密性,完整地獲得所學知識。
例如,在經過三次激情調動後,開始帶着三個問題看書自學大方框中的內容。告訴學生自學方法,看書要動腦、要認真。先要通覽一遍,對全部內容有個初步印象,從第二遍起,就要注意學、思結合,邊看、邊思索,弄清算法和道理,如果遇到困難,經過獨立思考與議論仍未弄懂時,可作爲問題準備提出,不要“走馬觀花”,不求甚解。
在一位只有四年教令教師所教的普通班級的實驗表明,教學效果是較好的。學生經過幾遍看書自學,多數同學都較順利的“學懂了知識,少數學生提出了第二步計算結果“6”寫在“4”下面的道理不太懂。爲了取得真實的反饋資訊,調動全體學生的思維積極性,教師沒有急於對少數同學答疑,而是針對多數學生的“無疑”,進一步提出了:“爲什麼‘6’不和個位‘8’對齊,誰能說出道理?”這時課堂比較活躍,不少學生爭着回答:“因爲30個2相乘,結果得6個“十”,而不是得6個“一”,所以,不和個位‘8’對齊,必須和‘十,位的‘4’對齊。”教師立即把少數學生提的問題變爲面向全體進行了肯定。
教學目的,是使有疑者都要無疑,但重要的還要使“無疑”者需有疑,使學生的思維活動不斷向深廣發展,不僅培養了學生思維能力,掌握思維方法,而且,能夠深化對科學知識的理解。經過深入理解的知識,記憶纔是牢固的,有的甚至終生難忘。
教師用精闢而有條理的語言,邊提問邊概括,邊放幻燈,師生共同進行了歸納整理。再經過鞏固和練習,由“懂、會”達到了“熟、巧”,輕鬆地完成了教學任務。
三、運用自導六步法的現實意義
現代教學的特點,集中於能力的培養。當前涌現出來的各種教學方法,都是在這個現代教學思想指導下,從系統的觀點,對教學方法諸要素所進行的最佳調節、組合的結果。根據我國基本國情,學校的實際條件,運用自導六步法,經濟易行,不需其它備品讓學生去“發現”,不需另編什麼題去進行“嘗試”,同樣收到培養能力的效果。
小學教學,是對學生培養髮展的第一個循環,要全面而“自內”的發展,各科都是學些最基本的基礎知識(真正系統的學習是從中學纔開始的),主要是引起學習興趣。興趣是入門的開始。愛因斯坦說:“對一切來說,只有熱愛,纔是最好的老師”,激發認識興趣和對知識的需求,已成爲教學最優化的一條原則,用生動的故事、富有魅力的語言、有趣的間題、創設的懸念等所進行的疏導,就可達到引起興趣,調動學習主動性的目的。當前,衆多教師,還沒有重視自己的教學應如何激發學生的情趣,當課堂出現沉悶、說話、打鬧等現象對學習不感興趣時,只能訓斥或以“題海”逼着學生學習,老師在學生心目中,只有個“怕”字,因此,以最佳的教學贏得自己的威信,研究學生心理,調動學習主動性,己成爲當務之急。
運用自導六步法,也是向“注入式”教學的挑戰。目前,部分小學平時的教學現狀,“注入式”的教學相當普遍,個別的“滿堂灌”,一講到底,沒有一點啓發性,只顧講知識,不培養能力。這些同志,總以爲讓學生自己學,不放心,怕耽誤時間,怕學不會出錯誤,不如教師講給學生“順手”。說明思想沒解放,教學思想不端正。讓我們在新時期改革的浪潮中,都來沖刷一下舊的教學思想,努力開拓教學新路吧!