摘要：結合高職中計算機應用基礎課程的教學，探討課程在教學中運用“任務驅動”教學法的必要性以及“任務”設計的原則和實施過程。採用理論和實踐相結合的方法論證採用“任務驅動”教學法可以提高學生的自學能力和老師的教學效果。
關鍵詞：任務驅動；計算機應用基礎；教學原則
一、計算機應用基礎教學現狀
近年來，我國高等職業技術學院規模擴展較快，學生生源質量一直沒有明顯的提高，學習習慣差，學習態度差，學習成績差，“三差”是大部分高職院校學生存在的問題。學生入學時掌握計算機的水平參差不齊，有的已經非常熟練，而有的卻從未接觸過計算機。若採用傳統的教學方法，按照從易到難，從簡單到複雜的順序循序漸進的教學，學生容易感到枯燥乏味。再者，很多新創辦高職院校在師資、教學環境和硬件條件都沒有達到相關要求，導致在課堂教學過程中，基礎好的同學“吃不飽”，把精力浪費在玩遊戲上，不用心學習，甚至曠課；而基礎差的同學又覺得學習吃力，從而產生厭煩情緒。
計算機應用基礎課程的主要教學目標是使學生掌握計算機基本知志，具有操作和使用計算機的基本技能，滿足和適應資訊化社會對大學生基本素質的要求，要求在計算機應用基礎課程的教學中注重精講細練，培養學生的資訊意志和計算機應用能力。
本文針對計算機應用基礎課程的教學，探討在教學中運用“任務驅動”教學法的必要性以及具體的操作方法，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。
二、運用任務驅動教學法的必要性
學生透過對計算機應用基礎課程的學習，能切實提高其計算機基礎的應用水平，學有所獲、學以致用。結合筆者從事計算機教學多年的經驗，我認爲最好的教學方式就是“任務驅動法”。
高校傳統教學模式一般是採用以教材內容爲線索循序漸進的方法。各門學科都有相對穩定的教學內容，但計算機應用基礎課的情況卻有所不同，其知志點或技術點的分佈是網絡型的而不是線性的，學習者可以從任意一點入門，先學什麼、後學什麼可沒有嚴格的規定，這就使得它的知志體系較難把握。
另外，我們面對的學生也發生了很大變化。過去，老師是學生獲取知志的.主要渠道，絕大部分資訊和知志要靠老師向學生傳授。現在，學生可以從多種渠道獲得知志和資訊，不一定非得完全要靠課堂上獲取，對計算機應用基礎課的教學內容來說尤其是這樣。
三、任務驅動法和任務驅動法教學原則
任務驅動法要求以大綱爲藍本，以考試爲手段，是從實踐應用爲目的的教學方法。
任務驅動教學以學生爲中心，從繁多的教學內容中“抽絲剝繭”形成精彩的案例，引起學生自己動手解決問題的慾望，課堂教學以案例爲中心展開，教師教學和學生學習的目的性都非常強。實踐課以具體問題或任務驅動透過學生在具體實踐過程中提高學生主動靈活運用知志的能力，進行主動探索和互動協作的學習。這種以任務爲驅動的學習實踐活動，適合於培養學生的自主學習能力和相對獨立分析問題、解決問題能力，屬於探究式教學模式。
任務驅動教學的關鍵是教師在課前設計出科學、切實可行的“任務”。這就要求教師具有先進的教學觀念，在課前要認真備課、吃透教材，把握教學的目標、重點和難點。設計的任務或實例必須在保證內容的基礎性，應用性和先進性的基礎之上，努力實現教學方式的可操作性和任務完成手段的多樣性原則，同時還要結合學生認知水平、年齡特徵和操作技能基礎等因素。落腳點是提高學生學習興趣，充分調動學生學習的積極性、主動性、創造性。
四、任務驅動法實施過程
爲使每個學生能掌握計算機基本知志，能熟練操作和使用計算機，在計算機應用基礎課程教學中引入任務驅動法，具體來說就是：教師以任務引路，學生邊學邊練，完成自主學習任務。
（一）結合學生情況，創設情境，提出任務
任務驅動法根據教學目標和學生實際制定具有真實性、整體性、開放性、可操作性和適應性的任務，以學生爲中心，從學生“被動學吸收”轉化爲“主動創造”，把學生角色從“讓我學”變成“我要學”。