勝任力是基於學習動機、自我概念、角色、特質、知識、技能等方面反映人的綜合素養。將勝任力理論應用到漢語言文學專業教學改革實踐中，主要是發揮勝任力理論的導向功能，提升漢語言人才的語言能力和素質。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要:勝任力是基於學習動機、自我概念、角色、特質、知識、技能等方面反映人的綜合素養。將勝任力理論應用到漢語言文學專業教學改革實踐中，主要是發揮勝任力理論的導向功能，提升漢語言人才的語言能力和素質。文章從勝任力理論探析入手，審視當前漢語言文學教學改革中的發展困惑，並從優化教學改革方向上，突出學生主體、教師主導地位，強調知識教育、能力培養並重的教改目標，促進學生“做人、做事、做學問”。
關鍵詞:勝任力；漢語言文學；教改模式；應用研究
現代社會快速發展，在這一背景下，關注知識分子培養目標的大學教育，迫切需要從人才目標、培養理念、評價標準等方面進行重新審視和調整，以滿足新時代語境下的改革訴求。
1任力理論與漢語言文學專業教學現狀
斯賓塞提出的“冰山模型理論”將人的素質比作一個冰山模型[1]，爲勝任力理論的發展提供了發展基點。知識、技能作爲“基準勝任力”，可以透過學習、培訓來獲得。漢語言文學專業是文科類傳統學科，教學目標傾向於文化修養與人文素養，注重品德修養、文人情趣的積累。面對社會文化轉型下漢語言文學教學改革，需要從自身學科定位上，突出中文人才與社會需求的關聯度，特別是文化知識的創新與實踐能力。中文人才要養成良好的口語表達與書面表達能力，要讓學生願意讀書、會說話、能寫作。爲此，立足當前漢語言文學專業教學現狀，從倡導學生實踐能力養成上，注重知識創新、強調溝通合作、突出學生主體地位、講究知識傳承與獲取的辯證統一，才能滿足社會對人才培養的需求。
2任力導向下漢語言文學專業教改模式構建
勝任力模型將關注學生的主體地位，突出教師的主導作用作爲課程設計的基礎，打破傳統片面追求“教”而忽視學生“學”的教育格局，立足於教學過程，從對文學經典知識的學習與傳承中，優化教學任務，激發學生的學習動機，引導學生從知識體驗中來接受和內化。
2.1注重人文性、應用性學科導向，優化課程建設
漢語言文學專業在順應社會人才發展需求上，要突出人文應用型培養特色。當然，不能爲了強調“應用性”而削弱課時，而是以核心課程爲主，如現代漢語、古代漢語、語言學概論、文學概論、寫作、外國文學等爲主體課程，同時，再延伸和增加其他學科課程，如民間文學、中國思想史、電影賞析等，構建出極富人文精神的新課程體系。另外，在漢語言專業特色教育上，要強調方向分流，對於追求學術性的.學生，可以強調對專業知識理論的學習與訓練，如文學理論、中國古代文學、中國現當代文學課程等；對於傾向於漢語言應用方向的，可以增加普通話、演講與口才訓練、人際溝通學、商業策劃等課程[2]。多種課程的分流，有助於學生結合自身需求來選擇。
2.2拓寬教學途徑，強調學生專業實踐能力提升
在教學改革中，要立足當前教學體系，深化和拓寬實踐教學渠道。
(1)引入“知能攀登工程”所謂“知能攀登工程”，主要從四個方面來強化自身綜合能力。一是對學科課程的學習，結合學科教學計劃，透過分期學習、成績目標對照來修完相應學科課程；二是對學科知識的拓展，主要從制定讀書計劃，明確閱讀書目，引入必讀書、專業拓展類圖書種類，讓學生能夠結合自身愛好、方向來拓深專業素養，爲高年級的學科分流創造條件；三是對基本能力的提升，主要從漢語言文學專業職業技能訓練上，突出學生的自學能力、專業能力、語言溝通能力、交際能力、組織協同能力等，並從能力提升計劃與對照中來漸進養成；四是對自我素質的培養，每一個學生依據本系所制定的“職業素質能力培養綱要”要求，結合自身實際來突出綜合職業素質，並滲透到日常學習、生活中。
(2)深化國學誦讀教育國學課程是增強人文精神情感的重要載體，也是營造良好學風、培養學生閱讀習慣的有效途徑。在國學課程教育實踐中，一方面突出對傳統經典文化的誦讀，如開展各類國學系列課，讓學生從國學誦讀與講解中，熟悉和了解國學文化，突出古文化素養；另一方面組織觀看國學主題影視作品，如《孔子》、《墨攻》、《趙氏孤兒》、《孫子》等影片，從國學影視評論中來深諳其真諦。另外，邀約省內國學學者專家來校開講座，組織學生排練國學話劇、情景劇，詩歌朗誦會、詩詞交流會等，讓學生從古人、古詩、古文化中深刻體會其中的人文意蘊。讀書可以知禮，爲營造讀書環境，培養學生的讀書習慣，利用每學期假期開展讀書系列活動，並將之納入到閱讀制度建設中。每個學生每年要閱讀五本書，包括人文類書籍3本，其他專業書籍2本。鼓勵學生做好讀書筆記，並細化讀書筆記內容，如讀書概要，名句經典文摘，讀後感等；平時開展讀書交流會，特別是在年度讀書交流、班內讀書研討會中，幫助學生總結讀書心得。
(3)注重“四項能力”訓練，突出人才特色漢語言文學專業人才特色培養，要注重“四項能力”教育，即寫字能力、寫作能力、說話能力、現代辦公能力。強調學科教學實踐性，注重應用能力培養特色。在寫字能力上，一要避免錯別字、不規範字的出現，二要突出字型書寫的專業化，特別是對未來可能從事教育行業的學生，更要從最基本的“三筆字”即鋼筆、粉筆、毛筆三種專項書寫技能培訓上來突出學科專長。寫作能力主要體現在常用的公文、應用文寫作，以及相應層次的文學寫作能力，透過開展寫作能力競賽活動，應用文寫作比賽等，從中評選優秀作品，激發學生寫作積極性，增進相互交流與學習。說話能力重點體現在普通話表達、即興演講等能力，在實踐教學上透過組織辯論協會，每學期定期開展演講賽、辯論賽等活動，讓學生從自我才華展示中鍛鍊心智，提升自信[3]。現代辦公能力主要是基於現代就業環境需求，突出資訊化技能的學習。如辦公軟件的學習，增強學生未來職業崗位的適應力。
2.3強化教改探索，改進教改評價
教改工作是漸進的、逐步深化的過程，圍繞勝任力理論要求，立足漢語言文學專業教改實際，在制定教改方案過程中，要突出各教研室間的交流與合作，着重協同好三方面問題。一是明確教改內容，各任課教師要積極獻言獻策，全面查閱相關專業期刊、書籍，集思廣益，更新和改進教學內容，完善教學案例；注重引入外校、外聘學科專家開展學術講座，商討教改策略。二是注重教改方法創新，特別是結合文科類課堂教學實際，創新教學模式。如引入學生登臺講課，鼓勵學生自編情景劇模式，開展課堂詩歌朗誦鑑賞會、詩詞研討會；在語言類課程上廣泛蒐集和整理語言文字不規範問題。三是注重教改監督與考覈評價，有效的監督與考覈機制是推進教改工作的基本保障，針對師資考評工作，設定新入職教師崗前培訓、青年教師導師制，幫助、扶持青年教師勝任崗位；針對學生評價，拓寬評價渠道，創新評價方式。如引入學生平時學習表現評價，轉變過去側重知識輕能力的考查方式，適當嘗試開卷考試，即興口試、現場轉向小論文等方式，突出學生自主性，增強學生應用素質和能力。
3結語
勝任力是基於崗位需求的個體職業能力，其綜合素質決定了未來的工作績效。基於勝任力理論，來關注漢語言文學專業教學改革路徑，要突出教學目標、教改模式貼近學生實際，考慮到學生自身能力、興趣、性格特質，從強調學生職業適應力、強化學生專業實踐能力上，實現學生自我素能與社會、企業用人需求的充分對接。
參考文獻
[1]王建民,徐東北.基於勝任力模型的標準化人才培養體系研究[J].標準科學.2014(05):56-58.
[2]田會雲.漢語言文學教育與語文教育之間的對接性淺探[J].陝西教育(高教).2016(10):29-32.
[3]劉煥芳.就業導向下的漢語言文學專業教學改革探究[J].中國市場.2016(35):61-63.