引導語：數學是一門非常深奧的學科，但學好數學亦是非常重要的，那麼有關初等教育畢業數學論文範文哪裏有呢？接下來是小編爲你帶來收集整理的文章，歡迎閱讀！
一、情境創設生活化“興趣是最好的老師”
教師在數學課堂教學中爲學生創設與生活密切聯繫的教學情境，可以讓學生感受到數學的魅力和作用，激發學生學習數學的興趣，使他們積極主動地學習數學知識。比如，在教學“概率”時，上課一開始，我就向學生提出了這樣一個問題:“麗麗的媽媽在網上購買世博會的門票，結果只購買到一張，那他們一家讓誰去好呢？媽媽讓麗麗給想想辦法。麗麗經過冥思苦想，終於想出了一個好辦法——扔硬幣，拿兩枚硬幣同時向上扔，落地後如果都是正面，爸爸去，如果都是反面，媽媽去，如果一正一反，麗麗去。爸爸媽媽聽了都笑着同意了。你知道爲什麼爸爸媽媽笑了嗎？”這樣，爲學生學習新知識做好了鋪墊，也激發了學生的學習興趣，調動了他們的學習積極性和主動性。
又如，在教學“勾股定理”時，我是這樣設計問題的：“哪位同學能測出操場中旗杆的高度？”學生一聽就嚷嚷起來，旗杆那麼高怎麼測量呀，有的學生說把旗杆放倒就能測量了，有的學生說找一個動作靈活的學生爬到杆子頂端再測量，學生紛紛出謀獻策。我聽了後說：“我有一個辦法，既不用放倒旗杆，又不用爬到旗杆上，你們想不想知道？”學生一聽，都急於想知道答案，於是我就引出了勾股定理，告訴學生可以根據陽光下旗杆的影子長度和角度，利用勾股定理來求旗杆的高度。這樣激發了學生的學習興趣，調動了他們的學習積極性。
二、數學問題生活化生活中處處是數學
教師在教學過程中要善於借用生活素材，將數學學習與生活有機結合起來，使枯燥的數學問題生活化，讓學生從中感受到數學與生活的聯繫，激發學生學習數學的興趣，使其積極主動地參與到課堂教學活動中。例如，在教學“均值不等式”時，我是這樣設計問題的：某商場在春節期間，爲了招攬更多顧客，特進行商品降價活動，擬定了三種方案，第一種方案是第一次先打p折，然後再打q折；第二種方案是先打q折，再打p折；第三種方案是兩次都打p折。請你幫助分析哪種方案降價較多？因爲問題與生活實際聯繫緊密，立即吸引了學生的注意力。學生自己動腦思考，從而提高了思維能力。
又如，在教學“等比數列”時，教師可創設如下有趣的問題情境，引入等比數列的概念。兔子和烏龜在賽跑，烏龜在前方1裏處，兔子的速度是烏龜的10倍，當兔子追到1裏處時，烏龜前進了1／10裏，當兔子追到1／10裏，烏龜前進了1／100裏；當兔子追到1／100裏時，烏龜又前進了1／1000裏……①分別寫出相同的各段時間裏兔子和烏龜各自所行的路程；②兔子能否追上烏龜？教師讓學生觀察這兩個數列的特點，引出等比數列的定義，學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態。
三、問題解決生活化數學源於生活又服務於生活
我們學習數學的.最終目的就是能運用所掌握的數學知識和數學方法去觀察、分析和解決生活中遇到的問題，形成一定的應用技能。比如，在教學“一元一次方程”時，我提出了這樣一個生活化的問題：某中學組織初一學生春遊，原計劃租用45座客車若干輛，但有15人沒有座位;如果租用同樣數量的60座客車，則多出一輛，且其餘客車恰好坐滿。已知45座客車日租金爲每輛220元，60座客車日租金爲每輛300元。試問：
(1)初一年級人數是多少?原計劃租用45座客車多少輛?
(2)要使每個學生都有座位，怎樣租用更合算?
這樣，讓學生解決實際生活中的問題，即可以激發學生的學習興趣，又能培養他們的發散思維和創新能力。
四、練習設計
生活化練習是學生掌握和鞏固所學新知識的基本方法。如果教師只是單純地提供給學生相應的習題讓學生練習，學生就會覺得枯燥，只是機械地解決問題。如果我們提供的問題與生活密切聯繫，讓學生運用所學的知識解決生活實際問題，就會使學生感受到數學在生活中的價值，從而激發他們的學習興趣。比如，在教學“二元一次方程”時，我設計了這樣的數學問題：
（1）國家規定存款利息的納稅辦法是，利息稅=利息×20%，儲戶取款時由銀行代扣代收。若銀行一年定期儲蓄的年利率爲2.25%，某儲戶取出一年到期的本金及利息時，扣除了利息稅36元，則銀行向該儲戶支付的現金是多少元?
（2）小明家準備裝修一套新住房，若甲、乙兩個裝飾公司合作6周完成，需工錢5.2萬元；若甲公司單獨做4周後，剩下的由乙公司來做，還需9周完成，需工錢4.8萬元。若只選一個公司單獨完成，從節約開支的角度考慮，小明家應選甲公司還是乙公司？請你說明理由。透過這些練習能夠讓學生感受到身邊隨處可見數學問題，我們只有學好數學，才能解決這些問題。
五、結語
總之，生活中的數學是鮮活的，生活是數學學習的大課堂。作爲數學教師，我們要在數學教學中積極創造條件，充分挖掘生活中的數學問題，加強數學知識與生活實際的聯繫,爲學生創設有趣的生活問題情境來幫助學生學習，引導學生善於發現和思考生活中的數學問題,做生活中的有心人。更重要的是，教師要讓學生感受到數學與生活之間的聯繫，調動學生學習數學的積極性,培養他們自主解決問題的能力。