摘要：結合當前高職高專課程和教學內客體系改革，分析職業教育課程的內涵和課程改革的目標，以工作過程爲導向，構建工商企業管理專業項目課程新體系，實現課程結構模組化、課程內容綜合化、課程實施一體化，從而促進學生職業能力的發展。
關鍵詞：高職課程改革 工商企業管理 項目課程新體系
Abstract: Based on current vocational curriculum and teaching within the guest system reform, analyze the target content and curriculum reform of vocational education courses, work-process-oriented business management professional project to build a new system of course, realize modular course structure, course content integration, integration of curriculum implementation, thus promoting the development of students' professional abilities.
Keywords: Vocational Curriculum Reform Project Business Administration Curriculum System
當前我國職業教育課程改革的基本形勢是項月課程改革。項目課程是一種以工作任務爲中心.受教育者自主選擇、組織並學習工作知識的課程模式。我院工商企業管理專業人才的培養應以企業第一線具有較高綜合素質和開拓創新能力的實用型和技能型基層管理人員爲日標，爲了適應當前高職院校課程改革的需要，積極推行工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利於增強學生能力的教學模式。全而深化以實踐性、開放性和職業性爲指向的項目化教學內容、課程體系和教學方法的改革方面進行了探索與實踐。具體如下：
一、圍繞職業崗位能力構建項目課程體系
1、項目課程構建的必要性項目課程改革是我國目前高職教育的基本要求。職業教育項目課程的定義就是以工作任務爲中心組織課程內容.並以完成工作任務爲主要學習方式的課程模式，其目的在於加強課程內容與工作之問的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業能力培養的效率。崗位能力分析是以企業崗位應具備的綜合能力作爲配置課程和界定課程的依據，重新整合課程，按能力需求精減課程內容。針對目前工商企業管理專業課程體系還停留在學科的結構模式上，已經適應不了當前高職院校課程改革的'需要，也跟不上現代企業管理模式轉變的步伐。所以，我們利用業餘時間走訪浙江許多中小企業、尤其浙江供銷合作社所屬企業召開調查，全面分析了中小企業運營管理工作任務，提出構建高職工商企業管理專業課程體系改革的研究思路。在以工作過程爲導向的新高職課程體系下，明確了課程改革的思路與步驟、課程目標、課程內容，制訂了課程實施方案，規範了課程的教學過程等。
2、項目課程構建的思路首先。基於對浙江區域經濟的發展和開展企業界管理崗位需求以及我專業畢業生就業崗位跟蹤調查分析，我院歷屆畢業生在中小型企業所從事的主要崗位有五方面：一是企業行政管理;二是市場營銷管理包括採購、銷售、廣告與公關策劃、客戶管理崗位;三是生產運作管理包括品質管理、倉儲管理、車間管理崗位;四是財務管理包會計、統計覈算崗位;五是自主創業。針對以上職業崗位分析確定了工商企業管理專業學生應該具備的相應的職業能力素質。
其次，根據職業能力素質要求所應具備的相關知識進行歸類，確定了工商企業管理專業學生的的能力項目。
最後，把職業能力分析的結果轉化爲相應的文化基礎課程、專業核心課程和專業化方向課程(項目課程)的課程結構。
二、以工作過程爲導向開發和設計項目化課程
透過分析工商企業運營管理的工作過程，從而構建工商企業管理專業以工作過程爲導向的項目化課程。
1、課程結構模組化項目課程開發以企業運營管理崗位工作分析爲基礎，把所有相關的工作任務歸併爲成若干個項目，然後把完成這些項目的需要的知識、技能、態度等整合在一起，即形成了教、學、做一體化，從而建立以工作過程爲導向的課程內容。如：基本素質模組、基本技能模組、核心技能模組、拓展技能模組。
2、課程內容綜合化項目化課程是以企業生產經營管理爲基礎而建立的課程和課程內容體系，課程整合和優化內容以具體的工作項目爲載體。每一個項目都包括具體的能力要素與相關知識點，圍繞着完整工作過程設計的項目，按照實踐活動的需要選擇理論知識和實踐知識，以職業活動進程爲線索組織課程和教學內容，突出專門化實踐能力的培養，其功能是培養學生綜合職業能力，並學習提升專業知識與技能。
3、課程實施一體化主要體現在實施主體、教學過程、教學場所、考覈結果方面的變化。就實施主體而言，由“講授者”轉變爲“指導者”、“評價者”和管理者，具有項目(情境)設計能力、學生學習狀態的評價能力、項目活動的指導管理能力。就教學過程而言，加強對活動過程的設計，刨設問題情境，靈活安排有利於能力訓練的活動。做到教學過程與工作過程的結合，讓學生“在做中學，在學巾做”，實現“教、學、做”一體化。就教學場所而言，不僅是學生學習的場所，更是學生成果發佈場所，儘可能把教學環境佈置成企業氛圍，並使課堂、校內實訓室、校外實訓基地三者結合。就考覈結果而言，教學評價採取階段評價和最終目標評價相結合，理論與實踐相結合，學生成果的評價與自身能力相結合。
三、構建工學結合的專業核心課程。開發項目化課程教學的一體化教材
根據核心職業能力的培養要求，確定專業核心課程，由我院工商企業管理專業骨幹教師、相關企業人員組成課程建設小組。共同開發項月化課程標準，教學課件，教學情景庫等。同時建設工商企業管理專業教學資源庫，搭建網絡學習的平臺，將有關教學資源上網，實現教學資源共享。
按照項目化課程的教學目標要求，根據工作任務過程和專業技能的需要，開發項目課程理實一體化教材。我們的開發思路是確定主要能力項目，每個能力項目包括若干個技能項目、知識項目和態度項目，圍繞技能項目整合相應的知識和態度，從而達到學習過程與工作過程相融合。目前已着手開發《企業運營實訓>
項目課程。圍繞企業運營環節需要的企業組建、企業環境分析、市場調查、籌集運營資金、市場營銷戰略、採購管理、廣告宣傳、企業生產管理、財務覈算、經營總結、實訓考覈共十一個工作任務，分別確定工作任務主要能力項目。
根據浙江中小企業管理崗位人才需要，我們組織實施了一系列實訓課程教學，包括職業素質拓展訓練、人力資源管理模擬實訓、客戶關係管理模擬實訓、IS09000內審員職業資格培iJIl、ERP綜合實訓、企業運營模擬實訓。實訓項目內容深受學生歡迎，學生學習主動性、探究性、創造性明顯提高。這些課程不僅有利於學生職業適應能力的提高和職業情商的養成.還能夠促進學生綜合素質的提高以及崗位適應能力和轉換能力的增強，從而使學生具有就業崗位廣和良好的可持續發展能力。
總之，項目課程作爲一種新的高職教育課程模式，代表了我國高職教育模式以就業爲導向的改革方向，徹底改變了學科型、課堂式職業教育模式。是值得我們探索、研究並推廣的課程模式，我們所做的只是一個初步的嘗試.希望與大家共同探討學習。