關鍵詞：語文 課堂 語言 藝術
語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。而所謂語文教學語言藝術，就是語文教師在教學過程中遵循語文教學規律和審美性原則，正確處理教學中的各種關係，把語文知識和資訊正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。那麼，語文課堂教學在運用語言時，有哪些藝術技巧呢？
一、言之有情，情理交融
教師的情感對學生有直接的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情，通情達理。在語文課教學中，教師要帶着飽滿的熱情講課，做到情動於衷，形諸於外，教師還要善於創設情境，以形象爲手段，以美育爲突破口，以情感爲紐帶，激生情，啓其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態，提高學習效率。教師在教學中還應該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學生進行思想品德、審美創新教育，促使學生健康成長。
如《桂林山水》一課教學中，教師先以充滿深情的語言朗讀課文，讓學生在優美的朗讀中展開想象，看到桂林山之奇秀，水之清澈，深刻理解課文，體會祖國山河的美麗。兒童的心靈最敏感，他們能準確捕捉到教師語言中"情"的資訊，進而領悟"情"中之"理"。語文教師要以美的語言作爲美的`品德的載體，深入學生幼小心靈，達到"潤物細無聲"的教育效果。
二、言之有韻，抑揚頓挫
語音是語言的物質外殼，本身雖無意義，但它是詞彙意義和語法意義的物質形式，不但本身具有獨立的音響美因素，而且還可以靠此提高語言的感染力、鼓動力，也有助於傳情達意。因此，語文教師要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應使自己的語言儘量做到高低起伏，長短結合，疏密相間，快慢適宜，隨着教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情並茂，有一定節奏感和旋律美，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，其優勢興奮中心能隨着教學語言的聲波和聲調不斷得到調節、轉移和強化，提高教學效果。
上課並不是簡單的聽與被聽的關係，更重要的還是師生之間的互動，你講得興致高昂，語調"上"了卻一直不"下"，時間一長，學生只覺得滿耳都是噪音，很容易疲勞，根本無心聽課了。相反，教師如果能夠控制好自己的語調，使之抑揚頓挫，時而高昂，時而低沉，需要學生集中注意力去聽，當然就不會出現"左耳進右耳出"的現象了。
每當你覺得自己要走神的時候，這位歷史老師總是用突然的高昂，或者是突然的低沉把你從走神的邊緣拉了回來，想不聽都難。 三、言之有體，絲絲入扣
語言豐富多采是語文教學語言藝術的主要表現之一。針對不同學生，不同文體、不同內容、不同風格的文章，要採用不同的教學語言。如對低年級學生，語文教學語言應形象、具體、親切、有趣味性；對高年級學生，語文教學語言應深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應多用議論分析的語言，要嚴密，有力度；講說明文，應多用說明介紹解釋的語言，要樸實，有條理；講抒情文，應多用深情的語言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。這樣，不僅使得課堂教學富於變化，而且能啓發學生較好地把握課文地寫作特點和主題思想。
四、言之有輔，生動形象
人們彼此之間傳輸資訊，交流情感，除了靠有聲的口頭語言和無聲的書面語言外，還可以藉助人們的表情、體態、動作。這些體態語，能很好地輔助有聲語言，增強表達效果，更好地突出重點。如教師講授感情成分濃厚的觀點和事件或課文時，假如能在情感、語氣、語調、語速變化的同時，再輔之以或憎惡、鄙睨，或興奮、喜悅的面部表情，或輔之以相應的手勢動作，則能加強語文教師情感資訊的發射和傳遞，加深學生對教師有聲語言內涵的理解。
教學中運用語言的表現功能，最直接的目的就是透過渲染環境，讓學生猶如身臨其境，使之進入課文所烘托的氛圍，更容易地理解課文的內容、意境。如有一位教師在上蘇教版第三冊《兩個朋友》的時候，學生一開始對當時的危險情況沒有切身體驗，所以對中心的理解也就發生了困難。這時候，這位教師對熊的吃人本質進行了描述，對當時胖子所處的境況進行了詳細的講解，運用語言的表現功能，讓學生馬上有了危險的感受，爲學生更好地理解和感受這篇課文，創造了良好的氛圍。
五、言之有趣，妙趣橫生
興趣在語文教學中具有很重要的作用，古代傑出教育家孔子云："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"要使學生覺得語文課"有趣"，關鍵在於教師講授能設疑激趣，扣人心絃。語文教師的語言應當規範、鮮明、洗練、準確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊於諧，能化抽象爲具體，化深奧爲淺顯，化枯燥爲風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美薰陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能透過多種途徑影響和激起學生的求知慾，引發學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啓發學生的心智活動，促使學生深入鑽研問題，並使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。
教師的教學效果很大程度上取決於他的語言表達能力，這就給教師的語言修養提出了很高的要求。教師的語言是在教育教學實踐過程中逐步形成的符合教育教學需要、遵循語言規律的職業語言。