摘要：鑑於問題導學應用於高中地理教學能提升學生學習地理的興趣，培養學生的思考習慣和探究能力，改善教學效果，文章從問題導學在高中地理教學中的應用意義出發，探究將問題導學應用於高中地理教學的具體策略。
關鍵詞：問題導學；高中地理；教學；策略
新課程改革對高中地理課程的教學效果提出了新要求，而問題導學的主要目的在於培養學生的自學能力和探究能力，提高學生的思考能力和綜合素質。因此，將問題導學應用於高中地理教學中，能在一定程度上提高學生的學習興趣，鍛鍊學生的思考能力。
一、問題導學在高中地理教學中的應用意義
問題導學是一種全新的教學模式，它以學生爲教學主體，讓學生對學習中遇到的問題或教師設定的情景進行有意識、有目的的探索，進而找到解決問題的方法，獲取相關知識，提高自主學習、探究的能力。新課程標準背景下，將問題導學運用到高中地理教學中，無論是對學生還是對教師及課堂教學效率都具有重要意義。首先，教師可利用問題指導學生進行課前預習，瞭解新課的重點和難點，進而提高學生課堂學習的目的性和計劃性；其次，教師利用問題可優化教學結構，如將原本枯燥的教學內容利用問題和情境的方式呈現出來，使學生在問題、情境的吸引下，逐漸產生一探究竟的意願，這樣不僅變革了教學模式，也改善了教學效果，提高了教學效率；最後，高中地理對於學生的知識系統提出了新的要求，即學生不僅要掌握單個知識點，還要利用系統性思維將知識點串聯成線、擴展成面，而利用問題引導，教師就可以有計劃地幫助學生梳理知識，進而完成對地理內容的.整體性把握。
二、問題導學在高中地理教學中的應用策略
（一）利用知識重難點進行引導
有重點、有目的地學習是提高教學效率的關鍵，在教學中，一些學生常常抓不住知識重難點。面對這一問題，高中地理教師可利用問題引導，將課程的重點內容利用問題的形式呈現[1]。例如，在“冷熱不均引起大氣運動”這一課中，“大氣的受熱過程及熱力環流和大氣的水平運動”是重點，也是常見考點。因此，教師就可利用“大氣受熱過程圖”向學生提出大氣輻射、地面輻射、熱力環流等問題，以讓學生在問題解答中學習重點知識。
（二）利用教學情境進行引導
教學情境可營造一種學習氛圍，而學生在寬鬆、自由的氛圍中可以產生與同學、教師交流的慾望，並提高其自主探究的能力。因此，高中地理教師在教學時應根據教學內容及學生的實際營造互動氛圍和問題情境[2]。例如，在“常見天氣系統”的教學實踐中，教師根據“我國北方夏季的暴雨”“北方冬春季節的大風或沙暴天氣”“冬季爆發的寒潮”“一場秋雨一場寒”等常見的情境進行問題設計，以引導學生自主探究冷鋒、暖鋒過境時的天氣變化狀況，提高學生理論聯繫實際的能力。
（三）利用探索實踐進行引導
新課程改革確立了學生的教學主體地位，而教師也從教學過程的“壟斷者”轉變爲教學實踐的引導者。在高中地理教學中，教師應從學生的角度出發，將問題貫穿在教學的始終，並引導學生主動參與課堂實踐，以完成知識探索。例如，生態保護是地理教學中的重點內容，也是近年來社會關注的熱點。因此，教師可利用“你身邊有哪些破壞生態環境的現象？”“如何看待破壞環境的行爲？”“我們能爲保護環境做些什麼？”等問題引導學生進行實踐探索，以形成正確的生態觀。
（四）利用合作學習進行引導
合作學習是發揮集體的力量解決實際中的問題，在問題引導教學中，高中地理教師可將學生分成若干學習小組，並利用問題引導各小組成員開展合作學習。例如，在“營造地表形態的力量”教學實踐中，教師將學生分成5個學習小組，並向各小組安排合作任務，分別探究並分析內力能量來源、外力能量來源、外力有哪些動力、內力的表現形式、外力的表現形式這5個問題，而經過合作交流，學生不僅可以提高問題探究的效率，還可以形成團結互助的意識。
（五）利用綜合評價進行引導
合理的評價會對學生產生一種正向的導向，高中地理教師在利用問題導學的過程中，應發揮多元評價的優勢，將學生作爲評價主體之一，以保證學生有計劃地完成教學的歸納與總結。在綜合評價中，教師一方面要利用階段測驗、隨堂測試等方式綜合瞭解學生的學習情況，另一方面還應爲學生提供更廣闊的探究空間，讓學生利用互評、自評的方式反思教學過程中出現的問題，以更好地理解知識、掌握重點。
三、結語
問題導學改變了教師壟斷教學過程的局面，調動了學生學習的積極性和主動性。因此，高中地理教師在教學中應主動探究問題導學的引導模式，利用教學情境、合作學習、綜合評價等方式對學生的自主學習能力進行培養和鍛鍊，以提高學生運用知識的能力。
參考文獻：
[1]朱婷婷.淺談問題導學在高中地理教學中的應用[J].學週刊,2016(2):114.
[2]李素貞.問題導學在高中地理教學中的應用策略[J].學週刊,2016(20):99-100.