一、支架理論的理論來源
支架理論是依據維果茨基“最近發展區”理論演變而成的，屬於建構主義的重要內容。支架理論主要是指學習者在學習過程中爲了深化對知識的理解程度，建構關於知識內容的概念框架，將知識簡化爲概念框架，透過對概念的逐層探討最終完善認知結構，使學習者沿着“支架”結構逐漸深入，達到加深理解的目的。
建構主義將學習要素分爲教師、學生、任務以及環境，支架理論將學生要素作爲主體，教師的教學、完成任務獲得的知識以及外在環境影響都是學習主體的輔助力量。如建築中要用到的腳手架一般，爲學習者構建出外部支撐，因此被稱爲支架理論。支架理論認爲學習者的發展是內在認知完善以及外在支架輔助共同影響的，具有“認知”與“建構”兩個基本特徵。1.認知學習理論。認知學習理論主要分析認識發展過程，探究學習規律與方法，強調人的主觀性與主體性，這一理論認爲人類在獲取資訊時主要依賴於感知事物、記憶知識、理解並解決問題產生的資訊交換，是從主體內在出發對外進行有選擇地認知與學習。
認知學習理論是建構主義的來源，對建構主義發展有着積極的推動作用，而支架理論體現了這一理論，充分肯定學習者的主體性與主觀性。認知學習理論的代表人物皮亞傑指出，學習者的學習過程是認知結構完善與建構的過程，認知發展的根本原因並不只單純依賴於對外界的感知，而是在已有經驗與知識的基礎上透過對外界事物的學習做出進一步完善。他的觀點中對“建構”以及外在環境的“支架”作用有所體現。2.建構主義理論。建構主義理論主要是指學習者在學習的過程中主動構建內部心理表徵，即對既有知識與經驗加以完善的同時，又不斷透過對外界的認知獲取新的知識與經驗，對新資訊做出意義上的建構。
這與皮亞傑的部分觀點吻合，都強調內在主動性與外在環境影響對學習者認知完善的積極作用。建構主義在不斷完善的過程中提出“支架式教學策略”“拋錨式教學策略”“隨機進入理論”等多種教學方法，對現代教育的發展起到有效的推動作用。
二、商務英語的語言特徵
1.客觀性。商務英語主要是在國際商務交流中使用的語言，具有較強的客觀性，應當避免使用formypart，inmyopinion，Ithink等主觀性較強的表述，要依據國際交際語規則，如用this，that代指客觀事物。在連接性詞語的使用中充分體現邏輯性，如inorderto，forthisreason，asaresult等。國際商務交際中存在既定專指含義，如CIF（cost，insurance＆freight），FBO（freeonboard），WTO（worldtradeorganization）等，其使用方式都要準確、客觀。商務英語表達要避免成語、諺語化，如“我有另外的重要事情要去做”的表達應當是Ihaveanotherimportantthingtodo，而不該使用Ihaveanotherfishtofry.
2.公文性質的語言特徵。在國際商務交際中，對於商務英語的應用一般是企業與企業、行業與行業之間公文信函的書面交際，這是商務英語與其他英語專業相比最突出的特徵。商務英語公文寫作要保證公文信函格式的規範化，多用官方書面的表達用語，避免口語化，要加強肯定句的應用，這樣就能使語言表達更具客觀性。
3.語言的地域性特徵。商務英語用於國際交流中，由於不同的國家、不同的民族有着不同的語言背景與風俗習慣，因此商務英語應注重語言的地域化特徵。書寫商務公文與信函時，首先要明確對方的地域背景，再查找相關資料瞭解其語言習慣以及忌諱的事物，公文要避免出現不敬的地域性表達，增強國際商務交流的有效性，推動合作事務的順利開展。此外，語言的地域性特徵還體現在貿易關係、信函內容特點等方面，應當根據實際情況進行調整與改進。
三、支架理論在中職商務英語寫作教學的應用
在支架理論中，一方面要求將學習者作爲主體，而教師、任務、知識等作爲外在支架，用以對學習者個人認知的發展作支撐。另一方面鼓勵學習者在學習過程中建構知識結構框架。商務英語寫作教學應在尊重學生主體性的前提下充分發揮外在因素的積極影響作用，推動學生寫作能力與語言應用能力提升。
1.建構寫作結構框架，明確商務英語表達要素。商務英語寫作所涉及內容較多，如學生不容易理解的商務知識。教師在教學過程中應依據支架理論引導學生構建相關的寫作結構框架，從最基本的概念出發逐漸深入，優化學生的語言知識結構，提升寫作能力。
寫作結構框架的建構主要包括以下幾個方面：
（1）語言表達支架的建構。英語寫作是對語言表達技巧的綜合運用。英語表達方式多種多樣，學生很難掌握，容易產生心理上的疲勞，導致教學效果不佳。要提升學生的語言表達能力，教師要有意識地留意學生的學習與生活，從生活中挖掘有趣的素材與案例，構建富有趣味性的語言表達支架，讓學生從貼近生活的'語言表達案例中獲得興趣，激發求知慾，使其能夠積極地參與教學活動。
（2）語句翻譯支架的建構。對於非英語本族語者來說，英語的學習與應用就是將本民族的語言表達翻譯成英語的語言表達。教師需要建構相關的語句翻譯支架，使其藉助多元化表達方式對需要表達的英語句子進行意譯，提升表達能力。
（3）寫作結構的整體建構。要構建寫作的整體結構，就需要從各類公文信函的格式出發，依據公文格式建構出大致寫作結構，寫之前明確所要表達的內容、篇幅、段落結構等，這樣才能讓寫作結構完善，一目瞭然。
2.建構表達運用情境，提高學生語言應用能力。要提升學生商務英語寫作技能，單純依賴寫作是不行的，還要有效地利用外在環境的影響作用，透過建構與教學內容相適應的情境，讓學生切身參與其中並在情境中應用已有的語言知識，不但能深化其對知識的理解程度，還能在表達中提升語言應用的能力。例如，建構國際商務談判的情境，學生扮演中方代表、外方代表，提升語言表達技巧的同時加強對商務知識的應用。
3.建構協同教學模式，採取有效的激勵策略。在支架理論中，教師是學習者在學習過程中重要的外在影響因素，教師要充分發揮引導作用，建構其協同的師生關係，培養學生的商務英語寫作思維。教師要採取合理的激勵策略，鼓勵學生開展趣味性的習作活動。商務英語寫作具有特殊性與針對性，開展寫作教學時，教師要從支架理論的概念出發，結合商務英語的基本特徵，制定有效的教學策略，促進學生商務英語寫作能力的提升，優化寫作效果，使學生透過內在的認知發展與外界有利因素的影響掌握更多寫作技巧，改善中職商務英語的教學效果。
參考文獻：
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