激勵理論是關於如何滿足人的各種需要、調動人的積極性的原則和方法的概括總結。激勵的目的在於激發人的正確行爲動機，調動人的積極性和創造性，以充分發揮人的智力效應，做出最大成績。下面一起看看激勵理論在護理教學中的應用。
論文摘要：以人本管理激勵理論指導護理教學工作，探索調動護理學生的學習積極性、營造護理人員成長環境的激勵方法。方法以馬斯洛的層次需要論、赫茲伯格的雙因素理論，結合本人多年的護理教學工作實踐經驗，透過行之有效的激勵方法，調動學生的學習積極性。結果透過運用激勵理論、在教學過程中對調動學生的學習熱情，提高學習成績有一定的應用價值。結論在實際工作中，應該針對不同情況，從實際出發，綜合運用一種或多種激勵手段，以達到事半功倍的效果。
論文關鍵詞：激勵理論;護理教學;應用
我們都知道，做任何事情，自信心是關鍵。護士是一門特殊的職業，因爲我們的服務對象是人，我們任何護理操作的成敗，大則關係到病人的生命，小則關係到病人的痛若。所以剛學習護理課程的護生心理壓力是很大的。如何幫助護生儘快渡過最初的這段時期，我認爲激勵理論的應用有助於提高護生自信心的關鍵。
隨着醫學模式的轉變，護理模式也由過去的以疾病爲中心的功能制護理模式轉變爲以人的健康爲中心、以護理程序爲框架實施的整體護理，以系統地運用護理程序爲病人解決問題。所以我們護理老師不但要培養護生的實踐操作能力，還要注意培養護生的溝通技巧。即要培養護生對本職工作的熱情，又要培養護生面臨這份職業所必須的心理承受能力。
有效教學着眼於“教”“學”並重、教師爲主導、學生爲主體有機結合;對於整體的護理教學實踐，教師和學生都是不可缺的主體，對於學習實踐而言，學生是唯一的主體，知識經驗的內化、吸收是任何別人都無法代替的。所以，在護理教學過程中，教師應注意教學相長，尊重學生的人格和個性，注意激勵理論的應用，從而促進學生變被動學習爲主動學習。
1對象與方法
1.1對象:某衛校護理大專班,2009級學生280人爲實驗組，2008級學生320人爲對照組。實驗組和對照組情況調查結果(表一)。兩組學生原來的學歷、對護理專業的興趣無差別，學習動機基本一是爲了獲得學歷，找到一份工作，故具有可比性。教材：《護理學基礎》(李小萍主編，人民衛生出版社2006。教學總時數爲160學時。
1.2方法:在教學目的的指引下進行教學設計。以學生爲中心，根據學生的原有狀況，從兩方面着手。一方面備好教材，做到融會貫通;另一方面，備學生：重在掌握學生學習的實際情況。此外，還要確定教學的重點和難點，做好強化工作。
1.3實施:對照組以講授爲主，重點和難點採取精講。實驗組在此基礎上滲透激勵理論的應用。
1.3.1首先培養護生的`自信心，激發學生的學習動機，使學生保持積極的學習願望。護理老師必須幫助護生樹立信心，作爲老師首先應該相信學生的能力，在心理上給予支援。如果教師具有一顆摯愛的心，對學生抱有良好的期待，那麼被期待的學生就會奮發圖強，朝氣蓬勃地對待學習和生活，煥發積極向上的信心。良好的期待也能激發學生的求知，增強學生自覺鑽研和深入探索未知世界的學習激情。如果老師相信學生，學生反過來會認爲，既然你認爲我會做得好，那麼我就會努力地去做好。但光有期待和心理支援不行，還要從護理實踐操作中培養信心。俗話：事開頭難，好的開始就是成功的一半。