一、支架式教學理論相關概述
1．支架式教學理論之含義
“支架”二字原本主要是指建築業中所使用的腳手架，將其引申到教學領域則可以理解爲一種教學的方式．這種教學方式是在構建主義的基礎上提出，在當前學術界對其並未有統一定論．本文將支架式教學理論定義爲以學習者的需要爲基礎，儘可能的爲其提供幫助並在其能力得到增長之後及時撤去幫助［1］．
2．支架式教學理論之特徵
第一，教學範圍獨具特徵．支架式教學實際上就是在最近發展區內開展的教學活動，所謂最近發展區是一個虛擬的、潛在的空間，只有在建構與學習中相鄰的挑戰時纔會凸顯出來．也就是說，在利用支架式教學理論開展初中化學教學時，教師應當首先爲學生提供一個有利於引起學生已經具備的認知發展水平的情境，並且對其現有的認知水平造成挑戰，以此將新舊知識點之間的連接點、生長點凸現出來．第二，交流方式獨具特徵．支架式教學理論的最終目的是讓學習者可以獨立的開展學習活動，教師在其中扮演的只是過渡者、幫助者的角色．因此，教師在運用此教學理論進行教學時往往需要一種師生之間平等、公開的交流方式，對於初中化學課程而言這種交流方式可以是師生對話．這種對話應當是有效、互動的對話，透過對話的方式教師積極的給予學生引導和幫助，鼓勵其自主探索、自主構建．
二、支架式教學理論對初中化學教學之意義
1．透過支架式教學，提升教師專業素養
在使用支架式教學理論進行化學課程教學的過程中，由於教師起到的是引導、幫助、促進、合作的作用，改變了傳統教學中主宰者、灌輸者的地位，在專業素養上可以說是一次挑戰及提升［2］．
2．透過支架式教學，提升學生綜合素養
在支架式化學教學過程中，一般步驟爲師生探討、研究方案、資訊蒐集、嘗試解決問題最後得出結論．透過這一系列的活動，能夠在建立起學習框架的過程中拓展學生的學習空間，並提供了一種學習者共同體的情境，讓學生與教師一起把多種多樣的知識技能融合在一起，不斷地創新、嘗試最後得出結論．這對於提升學生學習興趣、創新思維等綜合素養非常有幫助．
三、支架式教學理論在初中化學中的應用建議
1．利用舉例子的方式，巧妙搭建支架
支架的搭建方式較多，教師應當儘可能多的熟練掌握更多的搭建方式，結合學生實際情況擇優選擇．利用舉例子的方式搭建支架是較爲常用的'一種．舉例子搭建支架可以簡稱爲範例支架，其往往是使用學習中最具有代表性、最爲典型的例子進行．例如，在學習“氧氣的性質”這一知識點時，教師應當首先意識到對於學生來說這是首次對O2這種物質展開完整的認識，並且至此開始今後會繼續出現透過O2認識到某一類物質的知識點，如，P、S、C等物質．教師在進行教學時候就要注意有效支架的構建，首先教師可以從O2的物理性質、化學性質入手對學生進行引導，透過舉出現實生活中一些常見的例子增強學生的體驗．接着，透過實驗的方式，引導學生對燃燒現象進行觀察並描述，並得出O2和其他物質的符號表達式，如，4P+5O2叄叄叺閎2P2O5，注意儘量讓學生體會到科學探究的一般步驟．在教師一步步的引導過程中構建其支架，爲之後的“二氧化碳製取的探究”提供支架．在利用舉例子的方式搭建支架的過程中需要注意例子的選擇，儘量選取來自生活實際、貼近學生生活的例子．
2．利用提建議的方式，構建支架
提建議構建支架的方式主要在學生進行獨立探究、合作性學習的時候運用，一般是在學生遇到困難、瓶頸的情況下，教師將設問的語氣轉變爲陳述的語氣，從感覺上來看更加直截了當．例如，在學習“氧氣的實驗室製取與性質”這一知識點時，學生在進行實驗的過程中可能由於操作失誤、粗心大意等原因導致實驗的成功率普遍較低，無法觀察到相應的現象自然也就得出不了結論．針對這種情況，教師應事先對容易致使試驗出現失誤的關鍵操作環節、注意事項等做出歸納，在實驗開始之前給予建議．比如，需要注意使用的鐵絲表面是否有鏽跡，如果已有鏽跡則必須使用砂紙將其打磨掉;使用的鐵絲形狀不可爲直線型，而應當使其繞成螺旋狀等．透過這些建議的提出，構建學習支架，讓學生更好的完成實驗，提升學習化學的興趣和熱情．總而言之，支架式教學理論由來已久並且在化學學科中作用較爲明顯．作爲一名初中化學教師，應當在不斷地實踐過程中總結、反思、歸納，更好的利用支架式教學理論．