篇一：二年級上冊數學教學論文
一、現在課堂提問現狀反思點滴
小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最多的教學方法之一。經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。但在日常教學中，教師的課堂提問仍然存在着一些問題。
1．提問“只顧數量，不求質量”。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處於較低的認知和思維水平。
2．答案被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。
3．候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。
4．不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。
上述問題的存在，嚴重製約着課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。
二、有效提問的教學策略
有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現代漢語詞典》對其解釋是:“能實現預期目的；有效果。”“有效提問”，意味着教師提出的問題能夠引起學生的迴應或回答，且這種迴應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。
有效提問包含兩個層面的含義:一是有效的問題；二是有效的提問策略。爲了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。
1.備教材要“懂、透、化”
這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認爲，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什麼”“怎麼樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎麼想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。
“透”，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。
“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能遊刃有餘地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。
2.備學生要“實”
我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法”。
所謂“實”，是指教師必須深入實際，瞭解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正瞭解了學生，纔能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。
比如，筆者在執教三年級數學第五冊“可能性”一課時，針對可能性有大有小這一知識點，想在課堂教學中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠巧妙地體現可能性的大小。第一次試講，本以爲很簡單的成語，很多學生竟然沒有聽說過，更別說聯繫數學內容了。下課後，我及時反思自己，找來一部分學生，和他們聊天，瞭解他們對成語的認識和掌握情況。最後，我根據學生的情況，調整了要提問的成語內容。再上課時，學生很順利地解釋了成語的內容，同時緊密聯繫到了課上所學的內容。課下，不少學生都對這一環節印象深刻，追着老師想要再說說。
3.提問過程要突出學生主體
思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然後鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力。
在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生:“還有什麼問題嗎？”學生也往往很配合地回答:“沒問題。”如果總是“沒問
題”，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕鬆的，也有學得困難的。也就是說，應該“有問題”。
“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課纔是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養出唯書唯上的人，不利於學生創造性思維的發展；課上的這種“順利”也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。
那麼，如何解決這一問題呢？
(1)改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認識到:數學修養很重要的一條就是問題意識。因此，培養學生敢於提問題、善於提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標準之一。
(2)爲學生創造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。爲了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示範提問題。比如，二年級教材學習了“角的認識”，對於什麼叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內容，學生已經知道了。“還有什麼問題嗎？”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題:“角的大小爲什麼與邊的長短無關呢？”經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角
的大小與邊的長短無關。角的大小決定於兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示範提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。
(3)“善待”學生的提問和回答。無論學生提什麼樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢於提問題給予充分的肯定，然後對問題本身採取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對於頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇於提出問題，還要表揚他善於提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收穫，纔會對提問題有安全感，纔會越來越愛提問題，越來越會提問題。對於學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過於強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中於教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如:“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什麼？”“很好的主意，但是我們怎麼知道??”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習。
總之，在實踐中，教師要聯繫實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，真正提高課堂教學質量。
小學二年級數學教學論文篇二：二年級教學論文淺談怎樣上好低年級數學興趣課
數學新課程標準要求教師要有新的理念，新的探索精神，讓學生最有效地獲得數學知識。近年來，我對“怎樣上好低年級數學興趣課”作了一些探討和實踐。我的體會：要上好低年級數學興趣課，必須把握低年級學生的心理特點，賦予枯燥乏味的數學以“活力”，讓妙趣橫生的“動感”數學進入課堂，牢牢抓住學生的心，使學生樂學。
一、做好“趣味”文章，使數學“活”起來
低年級的數學多數知識顯示枯燥無味、呆板、教條，課堂氣氛難以活躍。學習興趣激發就是數學課要充滿情趣，關鍵是在教學中教者設法把數學教活。
（1）運用數學編兒歌，易記憶
兒歌語句簡短，讀來朗朗上口，易學易記，深受小學生的喜歡。教學中，藉助兒歌等形式，發揮語言直觀作用，使學生形成愉悅表象。如教學數學大月、小月時，我給學生出示兒歌：“七前單月大，八起雙月大。”這樣，學生記得快，記得牢。再如，教學除號時，可以教給兒歌：“一條橫線畫得平，兩個圓點平均分。”不僅形象描述除號的形狀，還內含等分意義及書寫要求，強化了學生表象記憶。
（2）運用數學做遊戲，使內含形象化
一節“趣味”課能否成功，關鍵在於教學內容是否生動，教學形式是否活潑，課堂氣氛是否活躍。低年級學生好動、貪玩，我就投其所好，把部分運算題編成遊戲做，讓學生在“玩”中學知識，活躍了課堂氣氛。例如：在進行改錯題計算時，我編“醫生診病”的遊戲，將平時的錯例編上口號，讓學生分析各種“病例”錯在哪裏（找出病狀）、爲什麼會錯（分析病因）、怎樣改正（開出處方）、正確的得數是什麼（總結醫療效果）。學生透過“醫生診病”改錯的遊戲，很快掌握了計算方法。再如：爲了提高學生快速準確計算的能力，我編了“過金橋、奪紅旗”的遊戲。在黑板上畫一座橋，兩邊各有六道題，分別請兩個小組上臺進行計算比賽。同時全班同學在臺下邊拍手邊唱〈〈過金橋〉〉兒歌：“數學題兒一道道，一排排的像小橋，算對了
呀就過橋，算錯了就過不了。老師引我上金橋，學好數學奪錦標。“在活動中，學生們的積極性超越了一般。臺上的學生要又快又對的計算，臺下的學生也在邊唱邊助威吶喊，課堂氣氛出現了精彩的一幕。爲了培養學生的觀察能力，我編了“摘蘋果，找準答案”的遊戲，先將10個寫有加減豎式的“蘋果”貼在事先畫好的蘋果樹上，然後將有正確答案、錯誤答案的卡片發給學生，學生上臺摘下蘋果，面向大家讓同學們評議，看誰是又對又快地摘到蘋果。當學生看到蘋果樹上一個個又紅又大的蘋果時，都迫不及待地要去摘。可是，這些蘋果不容易摘到，必須把蘋果上的算式題的數字相加（減），得數與自己卡片上的得數一樣才能摘。算式題變成了蘋果，對小學生自然增加了吸引力，還大大提高了學生的計算興趣。
（3）運用數學編趣題，使思維多樣化
學生的求知慾是強烈的，爲了幫助學生鞏固所學的知識，培養思維能力。我運用一些數學編成趣題，開展“動腦筋巧題”活動。例如：有一塊木版就像我的課桌面子，用鋸子鋸去一個角，還剩幾個角？這題一出現，學生紛紛舉手，不加多思考的學生都認爲還剩3個角。我肯定了他們的想法是對的，並表揚他們已經動腦筋了就是好。還有一些思維敏捷的學生又舉起了手，說：“剩下4個角”、“5個角”。當我聽完這些答案後，請學生用紙來折一折、剪一剪。我跨這些同學“真棒”。並且告訴學生在日常生活中還有許許多多的事情，不能簡單地想，要從多方面想，答案可能不是唯一的，要進行多樣化思維，才能達到預定的結果。
二、“美育”，使數學變得“美”起來
人人都愛美，低年級學生對美好的東西更有強烈的追求和嚮往。如果將美育滲透到低年級數學教學中去，把枯燥無味的算式、公式千篇一律，毫無變化的阿拉伯數字“美”起來，對提高低年級學生學習的興趣，會收到很好的效果。
（1）把算式題與花朵結合，數學變得美麗可愛
鮮花是美好的，低年級的小學生特別喜愛花。我在上“秋遊”這節興趣課時，安排的第一個內容就是“公園賞花”，我用色彩斑斕的
菊花、玫瑰花、一串紅等花朵作教具，佈置成一個公園的小花園。在這個花園裏的花朵上面都蓋着一個得數，只要學生說出一道算式的得數與花朵得數對應，這朵花兒就會開放。上課時，同學們興趣濃烈，答題積極，快速準確。題答完了，花朵全部展示在學生眼前，學生們既複習了數學計算題，又使他們沉醉在美麗的大花園中。
（2）把數學與動物結合，數學變得逗人喜愛
低年級學生大多數喜歡看卡通片，那時因爲卡通裏的小動物逗人喜愛。我抓住這個特點，運用到課堂中來。在“秋遊”課上安排了一個動手拼圖遊戲：把條件和問題分成動物的若干部分，只要把有關的問題和條件搭配好，就能拼出一隻可愛的小動物。同學們立刻笑眯眯地拼起來，好奇心使他們迅速找到合適的條件和問題，組成了一道道完整的應用題，而且逗人喜愛的小動物出現在面前了。
（3）把口算題與“登山”組合，數學變得催人奮發
使數學“美”起來，不僅要賦予數學形象美，滿足學生愛美的好奇心，更要挖掘數學的內涵，把德育美滲透到數學教學中。我在上“秋遊”興趣課時，又安排了一個“登山攀高峯”的接力賽。我設計了一座又高又陡的山，有四條通往山頂的路，每條路上都有一道道險關（即一道道算式題），算對題目，就可以到達頂峯。這個遊戲的場面非常激動人心，同組的“登山隊員”都爲自己的隊員吶喊加油，爭取冠軍。透過這種比賽，學生們不僅口算熟練，而且培養了一種齊心協力，團結奮發向上的精神，使數學變成了學習的動力。
這節“秋遊”興趣課是以“美”作爲主線，欣賞花朵、拼圖遊戲、登山攀頂等整個課程有聲有色，把秋景展示在學生面前，確實使數學“美”了起來。
三、運用“電化”教學，使數學“動”起來
傳統的教學方法靠教師的一張嘴，手中的一隻筆，一本書，一塊黑板，隨着現代化教育科學迅速發展，電化教學普及。這對上好數學興趣課，又添上一把“火”。把電化教學引進數學教學課堂，使枯燥無味的數學“動”了起來，效果顯著。
比如：把固定的畫面變成活動的課件後，提高了學生的理解抽象概念的能力；把呆板的算式變爲有生命的動物，激發學生學習的興趣，使之更加熱愛生活，熱愛數學；把數學的習題變爲生動的'畫面，色、味、聲俱全，使孩子們知道數學源於生活，數學離不開生活。
總之，要上好數學興趣課，教師還要有廣博的知識，要圍繞着“趣”字去組織，去科學編排，去巧妙構思，以自己的智慧喚起學生的學習興趣，叩響學生心靈之門，引領學生在活潑、有趣的學習氛圍中到知識的海洋中嬉戲、遨遊。
小學二年級數學教學論文篇三：二年級上冊數學教學論文
一、課堂提問現狀反思
小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。但在日常教學中，教師的課堂提問仍然存在着一些問題。
1．提問“只顧數量，不求質量”。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處於較低的認知和思維水平。
2．答案被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。
3．候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。
4．不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。
上述問題的存在，嚴重製約着課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。
二、有效提問的教學策略
有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現代漢語詞典》對其解釋是:“能實現預期目的；有效果。”“有效提問”，意味着教師提出的問題能夠引起學生的迴應或回答，且這種迴應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。
有效提問包含兩個層面的含義:一是有效的問題；二是有效的提問策略。爲了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。
1.備教材要“懂、透、化”
這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認爲，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什麼”“怎麼樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎麼想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。
“透”，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能遊刃有餘地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。
2.備學生要“實”
我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法”。
所謂“實”，是指教師必須深入實際，瞭解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正瞭解了學生，纔能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。
比如，筆者在執教三年級數學第五冊“可能性”一課時，針對可能性有大有小這一知識點，想在課堂教學中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠巧妙地體現可能性的大小。第一次試講，本以爲很簡單的成語，很多學生竟然沒有聽
說過，更別說聯繫數學內容了。下課後，我及時反思自己，找來一部分學生，和他們聊天，瞭解他們對成語的認識和掌握情況。最後，我根據學生的情況，調整了要提問的成語內容。再上課時，學生很順利地解釋了成語的內容，同時緊密聯繫到了課上所學的內容。課下，不少學生都對這一環節印象深刻，追着老師想要再說說。
3.提問過程要突出學生主體
思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然後鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力。
在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生:“還有什麼問題嗎？”學生也往往很配合地回答:“沒問題。”如果總是“沒問題”，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕鬆的，也有學得困難的。也就是說，應該“有問題”。
“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課纔是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養出唯書唯上的人，不利於學生創造性思維的發展；課上的這種“順利”也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。
那麼，如何解決這一問題呢？
(1)改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認識到:數學修養很重要的一條就是問題意識。因此，培養學生敢於提問題、善於提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標準之一。
(2)爲學生創造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。爲了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示範提問題。比如，二年級教材學習了“角的認識”，對於什麼叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內容，學生已經知道了。“還有什麼問題嗎？”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題:“角的大小爲什麼與邊的長短無關呢？”經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定於兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示範提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。
(3)“善待”學生的提問和回答。無論學生提什麼樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢於提問題給予充分的肯定，然後對問題本身採取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對於頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇於提出問題，還要表揚他善於提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收穫，纔會對提問題有安全感，纔會越來越愛提問題，越來越會提問題。對於學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過於強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中於教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如:“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什
麼？”“很好的主意，但是我們怎麼知道??”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習。
總之，在實踐中，教師要聯繫實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，真正提高課堂教學質量。