小學數學方面的教學是提升學生們學習興趣以及打好學習基礎的初期。下面是小編推薦給大家的小學一年級數學小論文範文，希望大家有所收穫。
小學一年級數學小論文篇1
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。隨着教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。教師要善於誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。如何上好數學課，使數學課靈動起來呢？
一、從生活經驗入手，創設情境調動課堂氣氛
數學知識與現實生活是有密切聯繫的，新教材中也給出了許多例子，教師要儘量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂於接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。小學生有着好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”融爲一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。例如在教學《軸對稱圖形》一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片創設情境，講故事引入：夏季的一天，一隻小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一隻美麗的小蝴蝶，繞着小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑着說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶着小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國裏它們三個是一家人。同學們，爲什麼小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究對稱圖形的共同特徵。
二、動手實踐讓學生的感性認識上升到理性認識
根據費賴登塔爾的觀點，教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生透過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。例如：“三角形的認識”是一節比較枯燥的概念課，我讓學生用彩色塑料條圍成三角形，並投影到銀幕上。透過觀察，學生很快發現圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中昇華出來了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形。”學生由感性認識上升到了理性認識。加強操作活動，讓學生多種感官參與學習，不僅能激發他們的學習興趣，順應他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識，幫助他們學習數學知識，從而培養他們的創造精神。
三、實行民主教學，構建輕鬆和諧的師生雙邊活動
在課堂上，師生的雙邊活動輕鬆和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經據典，細緻縝密。針對同學們獨具個性的發言，老師不時點頭讚許，對錶達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢於講真話、講實話，個性得到充分地張揚。如教學一年級數學上冊分類一課時，在教學生明確什麼是分類知識之後，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。同學們爭先恐後搶着去分類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學生說明這樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。教師還注意學生的學法指導，培養學生的綜合能力，養成良好的學習習慣，使學生對於數學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態度。
四、幫學生建立學習數學的自信心
如我班一位女生，數學基礎差，學習態度不明確，很要面子，別人幫助她學習她還不願意，認爲很沒面子。問她懂了嗎，都是說懂的，作業往往又是錯的，看得出做作業時很急躁。我從寫字開始，要求她把字寫端正，允許作業少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了繼續，讓她認識到她也能做對，慢慢地樹立學習的信心，發現優點及時大力地表揚，使她嚐到成功的喜悅，並且認識到學習需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行爲。漸漸地，她對數學有些信心了，字寫端正了，成績也提高了。
五、適當的表揚獎勵是上好數學課堂的添加劑
教師要給每一位學生成功的機會，尤其是應“偏愛”學習困難的學生。教師要善於設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，採用激勵性的評價、補以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的展現，學生的創造、創新火花才能迸發。如在練習時，學生在規定的時間內完成老師佈置的作業，老師獎勵“小紅旗”給學困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地去發現問題，發揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，極大地發展創新能力。
總之，我們在小學數學教學中，應從生活經驗入手，透過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發學生學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。
小學一年級數學小論文篇2
摘要：一年級是學生的入門階段，孩子們愛說話、愛動，注意力容易分散，在課堂上不僅要學習新的課程，還得複習舊內容，因此一年級教學並非那麼簡單。教師要運用多樣化的教學方法，提升學生學習的興趣，提高數學教學質量。
關鍵詞：導語；直觀；習慣；遊戲；競爭
作爲一名數學教師，要從學生實際出發，圍繞他們開發更合理的教學法，讓學生積極參與學習，打下堅實的數學基礎。
一、導語激趣
課堂第一個重要環節就是課堂匯入，成功匯入可以幫助學生自主追求新知，激發學習興趣，所謂良好的開端乃成功的一半。因此，教師要在上課開始的時候，用有趣味的導語吸引學生。
如：計算50以內的加法時，教師可以開展“考老師”活動，讓學生出題，老師回答，然後老師準確無誤地回答，此時學生會有很多疑惑，如此一來就激發了學生的興趣，從而成爲有效的求知活動。
二、透過直觀的方法進行教學
由於學生對形象生動的東西會更有興趣，所以可以採用直觀教學的方式，把抽象的知識變得更加具體形象，讓學生在看得見、摸得着的事物上掌握數學知識，並增強學習興趣。
如：教學結果爲5的加法，教師可在黑板的左邊粘貼4只小鴨子，同時提問：“我在黑板上貼的是什麼啊？一共有多少？”待學生回答完畢，寫上“4”，然後在右邊粘貼上一隻，提問：“總共有多少隻小鴨子？怎麼計算呢？”學生回答以後在黑板上寫上“+”，指着圖提問：“4+1得多少？”學生回答以後寫上“5”。透過圖畫來誘導學生，激發了其興趣，也利於學生的理解，從而加深印象。
三、培養學生良好的聽講習慣
聽講是學生接受知識的第一步。學生是否能專心聽講，決定着他們接受知識的多少。課堂上要求學生認真聽講，要進行正面的引導，對聽講十分認真的學生予以表揚，對於沒有聽講的學生予以眼神暗示。一年級的學生還很單純，都喜歡受到表揚，所以對學生進行正面引導效果更好。
一年級學生具有特殊的年齡特點，具有形象的思維。教學中要使用更加多樣和直觀的教學形式，吸引學生的注意力，使學生在課堂上不容易分神，把精力投入學習中，這樣就能形成一個良好的聽講習慣。
四、遊戲激趣
學生往往很難感受到學習數學的快樂和美妙，因此，爲提高學生的熱情，可以在教學中加入適當的遊戲活動輔助教學。
遊戲活動可以增加教學的愉悅性、表演性，學生在遊戲的過程中可以展現自己的能力，從中激發潛能、獲得快樂。所以，教師要抓住時機、充分準備，有機地結合教學與遊戲活動，使數學教學充滿樂趣。比如，教學識數的時候，組織學生擊掌合數、找朋友、說對口令等，讓他們自主地參與活動與學習。
五、競爭激趣
一年級學生大多數比較爭強好勝，有着很強的榮譽感，因此，可以採用競爭的形式調動學生的積極性。比如，教師可以設計一些題目給學生搶答，答對一題就獎一朵小紅花，然後根據小紅花的數量評出班級小明星。還可以把學生分成小組，進行比賽，按照得分的多少評出最優秀的小組和學生。在課堂中還可以採用各種各樣的形式，調動學生的熱情，積極參與競爭，使他們在感受學習快樂的同時也能體驗到成功的樂趣，這樣的教學效果不言而喻。
一年級是小學生學習的最初階段，作爲教師要以學生爲中心，不斷探索教學方法，提高學生學習興趣，培養學生學習習慣，儘可能地讓學生真正融入學習中，徜徉在數學的海洋中，感受數學的樂趣與奧祕。
參考文獻：
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小學一年級數學小論文篇3
人民教育出版社出版的教育部2012年審定教材《數學》（一年級下冊）在小學已經使用了三年多了，有大約半數的小學數學教師在使用這套教材，初步感受、體驗了教材的變化。但也有大約半數的小學數學教師還沒有使用過這套教材，許多教師或許即將在新學年裏使用這一教材。這一教育部審定教材較之過去使用的實驗教材無論是在宏觀層面還是在微觀層面都發生了較大的變化，對這一變化進行全面細緻的`研究，一方面可以和使用過這一教材的小學數學教師分享閱讀教材後的感受，另一方面也有助於還沒有使用過這部教材的小學數學教師對這一教材的解讀，有助於他們儘早地熟悉這一教材，以便更好地使用這一教材，使教材這一課程資源的教育價值得到進一步的提升。
一、從宏觀層面看教材的變化
1、教材外觀與字數的變化
像《數學》（一年級上冊）一樣，《數學》（一年級下冊）的開本也由實驗教材的32開本統一變成了審定教材的16開本。封面左上角的標誌也由“教育部審定2012”替代了“經全國中小學教材審定委員會2011年初審透過”，實驗教材封面上的“義務教育課程標準實驗教科書”一行字在審定教材的封面上並沒有出現。書變大了許多，但審定教材《數學》（一年級下冊）的頁數並沒有減少，與實驗教材《數學》（一年級下冊）一樣都是106頁。再仔細一看字數，實驗教材《數學》（一年級下冊）的總字數爲73000，而審定教材《數學》（一年級下冊）的總字數爲140000，多了將近一倍，可以宏觀地判定它的具體內容將會發生很大的改變。
2、教材中“編者的話”的變化
《數學》（一年級下冊）中“編者的話”有兩個方面的變化，一個方面的變化是提出了“數學就在你身旁，數學伴隨你成長”，暗喻了數學教育的兩個重要觀點，其一，數學與人們的生活是密切相關的，其二，數學的文化觀，即數學對於小學生的成長起着重要的促進作用。另一方面的變化就是所介紹的內容隨着教材內容的改變而做出了調整。
3、教材中目錄的變化
目錄中列出的單元也有一些變化，可概括爲兩個方面：一個方面的變化是刪減，刪減掉了實驗教材中的第1單元“位置”和第7單元“認識時間”，其中“位置”單元的“減”只是把它前移到了一年級上冊中；第二個方面的變化是增加與整合，審定教材中新增了第3單元“分類與整理”，其實質是實驗教材一年級上冊中第5單元“分類”的後移並且進一步與一年級下冊中第9單元“統計”的整合。實驗教材一年級下冊的第3單元“圖形的拼組”也整合爲審定教材中的一年級下冊第1單元“認識圖形（二）”。其他單元在次序略作調整的基礎上保持了原有的名稱。
4、教材各個單元結尾的變化
審定教材各個單元結尾都新增了“成長小檔案”，向學生提出了“本單元結束了，你想說些什麼？”這樣的問題，意在引導學生從小養成反思、總結的習慣，這也是體現審定教材教育價值得到提升的一個方面，因爲良好學習習慣的養成與掌握知識、技能、思想方法同等重要，甚至是更爲重要，因爲不良習慣的矯正是很困難的事情，而認識與理解方面的問題則隨着學生年齡的增長、認識水平的提高、理解能力的增強而得到改善。
二、教材微觀層面的變化及其教育價值的提升
1、第一單元內容的變化及其教育價值的提升
第一單元“認識圖形（二）”是由實驗教材上冊第四單元“認識物體與圖形”的後半部分“認識長方形、正方形、三角形、圓”與實驗教材下冊的第三單元“圖形的拼組”整合而成，其中“認識長方形、正方形、三角形、圓”保留了原有風格。即使這樣，也有其積極意義，可以理解爲是根據一年級小學生的認知水平做的調整，雖然只是延後了半年，也降低了小學生學習的難度。而後半部分“圖形的拼組”的編寫發生了較大的改變，把側重點放在了平面圖形的拼組上，保留了拼組長方形、正方形、平行四邊形、三角形、正六邊形的內容，捨去了拼組圓的內容和一些過度生活化的內容，補充了利用七巧板拼組平面圖形的內容，增加了教學內容的趣味性，配合這一內容，還在這一單元后面增添了一個介紹拓展性知識的數學小園地———“你知道嗎？”而在實驗教材中二年級纔開始編入數學小園地“你知道嗎？”這就把藉助於這類拓展性知識開展的數學教學活動整整提前了一個學期。
2、第二單元內容的變化及其教育價值的提升
第二單元“20以內的退位減法”中，各部分內容的變化是一些細節的變化。第一個變化是“匯入情境圖”的變化，但還能看到實驗教材中“匯入情境圖”的影子。第二個變化是有幾個部分增加了小標題，方便了學生的學習，也方便他們進行復習整理。第三個變化是例題進行了簡單的數字替換，但保留了原有風格。第四個變化是增加了第四部分“十幾減5、4、3、2”及第六部分“已知一個數比另一個數多幾，求這個數”。
這一單元的最後一部分“複習與整理”中“20以內退位減法表”由“給予式”變成了“探究式”，意義更爲積極。
3、第三單元內容的變化及其教育價值的提升
小學一年級數學小論文篇4
摘要：小學生的年齡小，缺乏自制力，課堂上集中注意力的時間較短，在小學數學課堂上，要激發學生的學習興趣，提高教學效率，教師需要根據學生的身心特點，精心設計教學活動，創設寬鬆自由的教學氛圍，使學生能夠主動投入到對數學知識的探究和學習中，進而促進課堂教學效率的提高。
關鍵詞：小學數學；教學效率；方法
數學知識來源於生活又應用於生活，讓學生學會利用所學知識解決實際問題是小學數學的教學目標之一，也是新課標的要求。雖然隨着新課程改革的普及和深入，課本內容更加貼近生活，教學手段也更先進和豐富，但是，不少教師只是做表面功夫，以爲運用了先進的教學手段，對學生放手就是新課標倡導的教學方式，結果卻是教學效率仍然不高。作爲新時期的小學數學教師，我們應當善於誘發學生的學習興趣，把課堂創設成爲充滿活力的空間，進而激發學生學習的學習熱情，使他們在主動思考、主動探究的過程中體會數學的價值和作用，進而達到提高課堂教學效率的目的。
一、激發學生的數學學習興趣
興趣是學習的內驅力，沒有興趣的強制性學習，會打消學生的學習積極性，會扼殺他們求知的慾望。數學一門邏輯性和抽象性較強的學科，而小學生以形象思維爲主，所以不少學生認爲數學知識較難把握，缺乏學習的主動性。針對這種情況，教師要做的就是激發學生的學習興趣，首先，要根據小學生好奇心強的特點，挖掘教材中的趣味性因素，結合學生的心理特徵，轉換教學方式，從學生的角度去考慮問題，調動他們學習的主動性和積極性。其次，挖掘生活中的數學教學資源。教師要根據學生的已有知識積累、生活經驗等，將數學教學與實際生活結合起來，使數學問題生活化，生活問題數學化，這樣，學生就會有更多的機會運用所學知識，也能感受到數學知識在實際生活中的價值，體會數學的趣味和魅力，進而引發他們濃厚的學習興趣和學習熱情。
二、構建輕鬆和諧的師生關係
在課堂上，師生關係輕鬆和諧，學生和教師才能展示真實的自我。課堂上，學生對老師提出的問題會有不同的思維方式和解答方法，甚至不同的答案，針對學生獨具個性的發言，教師應予以讚許，對錶達能力較差的學生，應以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維，這樣，學生自然敢於講真話、實話，他們的個性才能得到張揚。如教學“分類”這部分內容時，在學生明確了“分類”的概念後，教師可以放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，先讓學生分類，再找學生說明分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在活動中自主學習、主動實踐。構建和諧的師生關係，需要教師對學生多一些鼓勵、多一些引導，這樣，學生在學習中才會更有信心，更有創造力，學習效率也會更高。
三、利用多媒體技術創設有效的教學情境
小學生的思維以形象思維爲主，善於透過形象直觀的刺激來獲取資訊和知識，因此生動有效的教學情境會對學生產生較大的影響，也間接影響了課堂教學效率。在小學數學教學中，即便教師口若懸河、滔滔不絕，如果只是一味地講解，向學生灌輸，也不能獲得理想的教學效果。因此，教師可以藉助多媒體等現代化的教學手段創設相應的教學情境，多媒體技術集聲音、動畫、文字、圖片等於一體，正好符合小學生的認知特點，其具有圖文並茂、聲像俱全的特點，可以使教學內容更直觀、更具體，能夠營造良好的教學氛圍，使學生主動參與、積極探索，能促進課堂教學效率的提高。比如，在教學“比較分數大小”這一節內容時，教師可以打破課本中讓學生分別填塗兩個長方形的三分之一、二分之一進行比較的傳統教學模式，轉而選擇用多媒體播放“唐僧師徒分習慣”的故事：一日中午，唐僧口渴，便提出讓三位徒弟中的一人去找水，八戒想起了他們剛剛路過一片西瓜地，便主動提出去找水，不一會他化來一個西瓜，孫悟空說師徒四人，每人吃四分之一，八戒聽了不高興，說：“西瓜是我化來的，我得多吃點。”孫悟空說：“好，分給你八分之一。”八戒聽了很高興，就同意了這個分法，結果卻是八戒吃的西瓜最少。學生看完故事後，教師讓他們思考：“爲什麼八戒吃的西瓜最少？”一石激起千層浪，學生很快投入到了思考和討論中，在教師的引導下，他們很快掌握了“比較分數大小”的方法。運用多媒體創設教學情境，不僅吸引了學生的注意力，還使數學知識融入到了具體的情境中，調動了學生的學習興趣和探究慾望，活躍了課堂氣氛，有效提高了課堂教學質量。
四、鼓勵學生動手操作，提高他們參與的積極性
小學數學新課程標準中明確提出，教師要充分利用動手操作這一方式，幫助學生學習和掌握知識。動手操作不僅是一種學習形式，更重要的目的是使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。動手操作和根據操作的階段結果合理想象，對於學生理解新知具有決定性的作用。因此，課堂教學中，教師可以透過拼一拼、擺一擺、折一折、剪一剪、量一量、畫一畫等活動，爲學生創設動手操作的機會，使他們獲得感性認識，進而減緩知識坡度，幫助他們理解抽象的數學知識。比如，教學“認識正方形”時，教師可以先讓學生自己動手操作，再進行小組討論、交流，探索其特點，最後讓學生比較正方形和長方形的不同點與相同點。透過看一看、量一量、數一數、比一比、折一折等操作活動，充分調動學生的各種感觀協同合作，進而引導他們總結出長方形、正方形的特徵。在這樣的活動中，學生不但能獲得知識，還使他們的個性得到了發展。總而言之，新課程改革給廣大教師，尤其是工作在教學一線的教師提出了更多更高的要求，作爲新時期的小學數學教師，我們應不斷學習、大膽創新和實踐，透過多種形式、多種途徑來激發學生的學習興趣，引發他們的學習熱情，在自由寬鬆的課堂中，使學生獲得數學知識、掌握數學方法，體會到數學學習的樂趣，樹立學好數學的信心，進而提高課堂教學效率，爲學生以後的數學學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
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