體育教學不只是一種使學生獲得運動技能和活動能力，也是教師和學生作爲自由的主體共同參與其中的精神生活。體育遊戲是從遊戲中派生和發展而來的一個分支，是體力活動與智力活動相結合、富有濃厚的娛樂氣息和鮮明教育意義的一種遊戲。具有巨大的教育價值。
1.體育遊戲的內涵
體育遊戲是最早的體育教育手段，它直觀形象、生動活潑。從符號學的觀點看，一個符號，它既包括能指，又包括所指，能指組成了表達方面，而所指組成了內容實質方面。如果將體育遊戲作爲一個符號來分析，“能指”是遊戲的規則秩序，而內在的精神品格則與“所指”有關聯。哪怕單調的隊列隊形練習，我們也可把它編作遊戲，讓活動者在單調中實現主體自由，從而使組織者和參與者都得到一種精神上的莫大享受。在我們看來，遊戲的形式並不重要，重要的是遊戲的精神。那麼，體育遊戲的內在精神實質究竟是什麼呢？
首先，是自由性和開放性。真正的遊戲不爲外物所累，在遊戲中，遊戲者擺脫一切外在的目的和壓力，完全陷落、沉迷於遊戲之中，被遊戲所吸引，達到“物我兩忘”的境界，遊戲必然是自由的。在遊戲中，遊戲者全身心沉浸於遊戲之中，相互敞開，相互接納，從而不斷實現視閾融合和精神的拓展，所以，遊戲靠它特有的內部秩序所規定的境域是有限的、封閉的，但同時成爲一個可能的世界、一個充滿無限可能性的意義境域。
其次，是體驗性。在做遊戲的過程中，教師與學生都作爲遊戲者把自己的全體生命投入其中，由此他們獲得的是一種真切的體驗，這種體驗把學生置於生活世界和價值世界之中，開啟了人與“我”、“我”與世界的阻隔。此時，如果說獲知的話，就達到了教學的目的、增強了學生的體質，更爲重要的是，在遊戲中，“在那一刻自實現——一切的一切都遠遠的遁去了，全副身心都被當前活動佔據了——靈感、自主性、成就感等生成的過程，是遊戲者在遊戲中實實在在的收穫”。遊戲在於享樂，遊戲者在享樂中獲得更好的發展，這有助於全面提高學生身體素質。學生在享受遊戲的同時，身體得到最大程度的放鬆，智力也得到最大程度的自由，無疑這是有利於學生身體、智力的發展。
2.體育遊戲在體育教學中的價值
2.1促進學生身心的全面發展。青少年時期是身體生長髮育的關鍵時期，在性成熟期結束時，身體素質增長速度開始減慢，甚至出現停滯和下降趨勢，這時，如果體育課不激發和調動學生的積極性，是很難活躍學生在課堂上的練習氣氛。而遊戲是自由的，在遊戲中學生可以達到忘我的.程度，全部身心融於其中，體驗着自由、挑戰、勝任帶來的愉快，展示着生命的活力與價值，完全不必要考慮練習失敗被人恥笑的滋味和被老師訓斥的狼狽；在遊戲中學生與客體、他人、環境相互作用，藉助於不斷髮展的語言的中介，自由的進行各種模仿、操作與探索，滿足着他們探求外部世界的好奇心與求知慾。因此可以說，遊戲也是學生髮展的動力是學生獲取社會經驗的一種獨特方式；在遊戲中，學生要與同伴交流、協作，共同完成遊戲，並嚴格遵守遊戲規則，還要不斷監督、評價同伴的遊戲行爲，在這一過程中學生逐漸地瞭解“我的”和“你的”之間的區別，不斷的解除活動的自我中心，學會公正的評價夥伴和自己的行爲舉止，逐步形成對於周圍環境的態度，逐漸建立了友誼、公正、負責的意見和觀念。
2.2促進學生創新精神和能力的萌發。遊戲是一種自主、自由、能動、充滿想象的主題性活動，遊戲的這些品性正是創新意識、潛能得以滋生的土壤。古代的“蹴鞠遊戲”就成爲當今風靡世界的足球運動。在遊戲、特別是假象遊戲之中，學生的想象可以上天入地、無所不有，自由馳騁於假象現實之間，，在這一遊戲氛圍中，易於在一些客體與觀念之間形成一些獨特的關係和聯想一旦遇到日後現實可能性的催生，就會有所創新。諸多體育項目：如籃球、跨欄、武術等都來源於生活中的遊戲，同樣體育教學可以回覆它的本來面目。
3.體育遊戲的組織
一堂體育課的具體組織，必須確定體育遊戲內容遊戲內容的選擇必須圍繞遊戲活動所要達到的目的來考慮。同時，還要考慮活動對象的特點和實際活動能力，起到趣味和鍛鍊的雙重性；內容的選擇還應考慮場地器材，在我國不同地方的體育設施匹配不同，這在很大程度上制約着體育教學的發展，但我們應該因地制宜發掘學生的創新意識，自制教具，如在擲手榴彈的比賽中，我們可用礦泉水瓶裝上沙；可以往易拉罐裏裝上石子當作啞鈴等等。爲了使遊戲能順利進行，對場地的設計還要考慮它的安全因素。遊戲者在進行遊戲過程中，他們的興奮度高，動作速度快，一些設計不合理的地方都有可能成爲傷害事故發生的直接或間接原因。爲此，場地應平坦、堅實、不滑，遊戲場內不能有危險物件，地面的標誌、界線要花的清楚分明，並且不易被擦掉，以便遊戲者遵循和裁判工作進行。