1 幼兒園教師論文：餐巾紙的妙用
點心後，一個孩子用餐巾紙擦嘴後隨手一扔，一旁的孩子隨口叫到：“這張餐巾紙真象一隻鳥”。順着他的話音我朝前一瞥，可不，還真有點像呢!於是我馬上組織幼兒對這張餐巾紙展開了討論：請每個孩子說說它像什麼?是不是所有的餐巾紙都能摺疊出這些樣子呢?於是在第二天的電腦創意繪畫活動中我安排了這樣一個內容：發給每個孩子一張餐巾紙請他們任意摺疊，而後請每個孩子來說一說你的餐巾紙像什麼?隨後我挑選了兩張較爲典型、並有代表性的餐巾紙進行掃描處理，作爲孩子們上機操作的素材。由於孩子有了一個平面想象繪畫過渡到電腦想象繪畫的活動過程，這樣一來解決了幼兒在電腦上剛上手的難處，有了一個緩衝過渡的過程。而正因爲有了這樣的過渡，孩子在後面的電腦操作中不再感到困難和無從着手。經過孩子的想象創作一張普通的“餐巾紙”變成了“蝴蝶”“小魚”“芭芘娃娃”“球鞋”等等。
爲了培養幼兒的創造力，我提出了“電腦繪畫活動中培養大班幼兒創造力的實驗研究”的課題。其研究的根本價值不在於孩子運用繪畫工具的技能有多熟練或是畫出的作品有多驚人，而在借純樸的一草一木、一個玩具等繪畫素材，將創造與想象融於一體，讓孩子在電腦這個天地中展開想象的翅膀，用他們獨特的電腦繪畫語言描繪出富有童趣、情趣、樂趣的畫卷。從而使電腦繪畫一舉成爲發展幼兒創造潛能的現代化教育平臺。使幼兒創造力得到很好的發展與培養。
透過此次活動我感到教師爲幼兒提供的想象素材必須符合幼兒的年齡特點和興趣愛好。“餐巾紙”是幼兒在日常生活中天天接觸的及其普通的物品，選擇這樣的物品作爲電腦創意畫的想象素材幼兒感到新鮮有趣，加之“餐巾紙”摺疊的形狀又很能引起幼兒的想象，由此幼兒展開了想象的翅膀，用他們獨特的電腦繪畫語言描繪出富有童趣、情趣、樂趣的繪畫作品。
在整個活動中我和孩子一起沉浸在想象的天地中，在與他們一起交流與討論中我欽佩孩子們的想象力如此的豐富與大膽，同時也對教師在活動中的指導作用有了更一步的認識。讓孩子在想象中創造，在創造中想象是我開展此次活動的真正目的。
2 幼兒園教師論文：談幼兒早期識字閱讀
閱讀學習是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續發展產生重要影響因素，是未來社會一個必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字元號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”有關研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啓蒙閱讀意識，激發閱讀興趣，養成閱讀習慣，幼兒入學後就可能出現學習適應困難。因此怎樣在學前期爲幼兒創設適宜的早期閱讀環境，爲他們進入學校後的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。
一、爲幼兒提供閱讀的材料。
“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學習語言的重要載體。在學前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發，在早期閱讀活動中，我們應根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地爲幼兒提供大量的有具體意義的'、形象的、生動的閱讀材料，並擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區、圖書角里要提供相應的新圖書，新圖片，並向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內容，以激發幼兒閱讀的慾望和興趣。在閱讀活動結束後，可開展角色遊戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節，發展幼兒的想象力。
在爲幼兒提供閱讀材料時應注意三點：1、圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。2、與幼兒生活有關，圖畫內容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，並讓幼兒有發揮創造力和想象力的機會。3、文字正確優美、朗朗上口，句型短而重複。透過半年的實踐，我認爲"幫我早讀書"教材是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。這套教材圖文並茂、語音規範、語義淺顯、知識面廣，幼兒透過聽聲情並茂的錄音磁帶、看色彩鮮豔的畫書、讀朗朗上口的文字，透過遊戲和生活，逐步將口語符號與文字元號聯繫起來，自然地過渡到早期閱讀。
二、提供閱讀的機會和場所。
皮亞傑認爲：幼兒的發展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環境的交互作用愈積極、主動，發展就越快。創設良好的閱讀環境能進一步激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在爲幼兒提供閱讀經驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，爲幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據幼兒教材，利用一切機會和場所，將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，透過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。
三、建立互動的閱讀關係。
一個良好的閱讀環境的組成，不只是一個地點、一本書。人，纔是引導幼兒學習“與書對話”的關鍵，整個閱讀行爲最爲重要的一環就是人。