摘要：作文在小學語文中一直是佔分比例很大的一項，培養小學生良好的寫作能力對學生語文成績的提高有着非常重要的作用。而作文教學除了教會學生必要的技能知識外，寫作的內容主要來自學生日常的生活積累。本文主要就如何在小學語文寫作教學中有效應用互動情境教學模式的問題進行探討，以期能提高作文課堂教學效率。
關鍵詞：互動情境教學；小學語文；應用
隨着新課程改革的不斷推進，不斷摸索更適合當前形勢的教學方法一直是廣大教育工作者的研究方向，隨着研究的深入，互動情境教學也越來越受到關注，併成爲課堂上一種較爲有效的教學模式。
一、互動情景教學的應用在小學語文教學中的意義
互動情境教學是指學生在教師極力營造的情景氛圍中，直觀地理解教師的教學目的，把握需要學習的內容，它致力於將教學提升到情感層次，讓學生在體驗中進行師生互動，生生互動。小學語文教學難就難在如何化虛爲實，調動學生的積極性，讓他們敢寫想寫。而互動情境教學在小學作文課中的應用則恰好解決了這一難題，在互動情境教學中，教師設計出能吸引學生的教學場景，將無形的教學內容轉變成能讓學生直觀感受的生活場景，從而充分調動學生的感官，極大地活躍了學生思維，讓學生與周圍的人或環境互動，實現由寫不出、不敢寫到有東西可寫、想寫、喜歡寫的過程轉換。
二、有效應用互動情境教學模式的方向
互動情境教學在一定程度上能提升小學語文作文課堂的教學效率，但也不是隨意照搬照抄就能達到預期目的的，需要教師在實踐中不斷摸索創新，充分發揮互動情境教學模式的優勢。
（一）利用多媒體手段，創造生動的教學場景資訊技術的發展已經延伸到社會各個角落，如何有效利用多媒體輔助教學成了教師的必修課。在小學語文作文課上，教師可充分利用多媒體在畫面、聲音等方面的優勢，設計生活化場景，透過生動形象的場景強化學生的認識，使學生有內容可寫，有情感可抒發。比如可以透過看圖說話、故事續寫等寫作場景，引導學生積極準確地表達自己的內心情感，使作文言之有物。
（二）設計遊戲互動環節，提供寫作內容對世界的'認知有限，生活積累少，直接導致小學生寫作缺乏素材，學生想寫，可是不知道寫什麼的情況時有發生。因此，教師可以根據孩子的理解接受能力，有意識地設計一些有趣的小遊戲，透過遊戲中形成的互動交流，幫助學生尋找可以加入到寫作中的素材。設計好遊戲後，爲了讓學生熟悉遊戲規則，教師可以先帶領學生一起完成遊戲，然後進行分組，讓學生自己完成遊戲。遊戲結束之後，要求學生按先後順序描述自己在遊戲中扮演了什麼角色，做了些什麼，感受是什麼。透過這種遊戲互動，有效地調動了學生的學習積極性，降低了學生完成作文的難度。
（三）創設學生有利於交流協作的場景小學生雖然對社會的探索範圍有限，但是在平常的學習生活中都會經歷一些有趣的事，這都是學生豐富的寫作素材，只是這些素材被學生遺忘了，需要適當的人和場景來喚醒他們的記憶。這就需要教師創設一個有利於學生交流探討的自由課堂活動空間，引導學生在討論交流中進行回憶，鼓勵每個學生積極發表自己的言論，從而找到有用的寫作素材。比如當遇到一個話題作文，學生不知道從何下手，教師就可以引導學生分享一些與話題相關的事情，讓學生在談論中得到啓發，由被動學習轉變爲主動探討，爲學生寫作找到足夠的素材。
（四）鼓勵學生做讀書筆記，分享各自累積的寫作素材語文教學中，教師常會建議學生準備一個自己的摘抄本，將學習閱讀中遇到的好詞好句抄寫在上面，作爲作文的素材。而不同的學生摘抄的內容肯定存在差異性，但是很多學生的摘抄本只私人使用，相互之間並不傳閱分享。爲了能讓學生有更多交流分享的機會，實現共同進步，教師可以在徵求學生同意的基礎上，開展摘抄本評比工作，組織學生相互借閱摘抄本，互相觀摩，實現資源共享，從而拓寬學生的知識面。這不僅能加強學生之間的互動交流，同時還能爲學生的寫作提供更多的材料來源。
（五）組織學生開展閱讀活動，在閱讀中積累寫作素材除了在實際生活中積累素材外，廣泛閱讀書籍也是一個重要的素材積累途徑。小學語文作文教師可以組織學生開展閱讀活動，比如在班上開展讀書報告會、朗誦比賽等形式多樣的活動，引導學生橫向拓寬閱讀的寬度，縱向拓展閱讀的深度，透過閱讀和探討，讓學生自己去發現素材。這在一定程度上能讓學生走出現有的學習生活環境，接觸到外面的世界，積累到更多的寫作素材。互動情境教學爲如何有效開展小學語文寫作開啟了廣闊的思路，有利於調動小學生寫作的積極性。加強對小學語文作文中互動情境教學的應用方式的探討，能夠將更有效的互動情境教學模式融入小學語文寫作中，對提高小學生的語文寫作水平有着非常重要的現實意義，不僅爲學生以後語文作文學習打下堅實的基礎，還能培養他們良好的閱讀習慣和寫作思維能力。
參考文獻:
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