論文關鍵詞:高職院校 高等 人文教學資源 策略
論文摘要:從高職院校高等數學課程人文教學資源的現狀出發，分別從第一課堂、第二課堂兩個角度給出高等數學課程人文教學資源開發利用的實用策略.
實施人文、培養人文精神、提高人文素質是當今人們在反思人類進程的經驗教訓後所提出的一項時代要求.人文教育的核心部分包括和人格兩方面數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和是現代文明的重要組成部分，我們要重視數學教學的文化薰陶，培養和提高學生的人文素養.因此，高職數學教學內容不僅要體現服務專業、注重應用的特點和要求，同時更要透過對高等數學的學習來滲透數學文化，讓學生接受數學精神、數學思想和數學方法的薰陶，提高思維能力，鍛鍊意志品質，體會數學的科學價值、人文價值、應用價值，激發數學創新的原動力，從而達到提高自身文化素養和創新意識，實現全面育人的目的。
1高職院校高等數學課程人文教學資源的現狀
1.1高等數學課程教材建設存在的問題
高職院校培養的是生產、服務一線的應用型人才，這些崗位對於高等數學課程的深度與廣度要求並不是很高，能否勝任工作取決於人的綜合素質.目前，國內許多高職院校的數學課程教材都是大學數學的壓縮版，缺少自己的特色，過分強調教材的系統性與完整性，忽視對基本概念的引人，內容多以微積分、線性代數、概率論與數理爲主，缺乏應用性.
1.1.1缺乏知識的應用性
實際上，抽象的數學與生動的現實是具有緊密的血脈聯繫的.很多數學概念、方法、思想均可巧妙而自然地在現實中表現出它的本質和內涵，而構建模型的合理化、自然化應當是把握這種聯繫的關鍵.數學建模就是在實際問題與數學知識間搭建一座橋樑，因此成爲發現問題、解決問題和探索真理的有效途徑.遺憾的是，數學建模所要用到的主要數學方法和數學知識卻被長期忽視.
1.1.2不注重對知識和內容相關的背景資料的介紹
現行數學教材中僅有少量的數學史知識，通常作爲課外讀物放在章節之後，並且與課本內容聯繫不緊密.對學生來說，一些現代數學史的內容過於抽象，難以理解.
1.2高等數學第二課堂活動的內容和形式單一
第二課堂是相對課堂教學而言的.如果說依據教材及教學大綱，在規定的教學時間裏進行的課堂教學活動稱之爲第一課堂的話，那麼第二課堂就是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動.目前大多數高職院校沒有將第二課堂正式納人現行培養方案，缺乏明確而規範的第二課堂教學目標和帶有普遍意義的教學計劃及具有約束力的考覈體系，導致教師和學生對包括高等數學在內的各類課程的第二課堂意識的茫然和行動的無序.同時課外學習小組討論、教師有限的幾次講座等形式僵化、內容枯燥的活動內容，也使得高等數學第二課堂活動參與面不廣。
2高職院校高等數學課程人文教學資源開發利用的策略
所謂策略是指達成目標的路徑和手段，它能夠使工作變得高效.而有效的策略是建立在對現狀的精準把握上，因爲只有精準把握纔有可能準確預計下一步形勢的發展，才能制定出正確的目標.