根據學生資源的構成，筆者認爲在英語課內外教學中可以從以下幾個方面對學生資源加以利用和開發。
一、在課堂教學中儘可能地充分利用學生既有的經驗和知識，爲新知識的呈現作鋪墊，爲新知識的運用創造條件
爲了充分挖掘學生作爲課堂主體的資源，我主要藉助同學間的資源，保證整體教學成效。在初一階段，學生比較敢說，有較強的表現慾望，我就讓他們自由組合，在講臺前進行表演，課堂氣氛活躍。同時，我適時地進行協調與引導，並對學生的表演做出及時的講評與指導，使學生的水平不斷提高。在初二階段，主要發揮學生個人的興趣與才能，例如，讓學生自己收集有關、電影、時裝方面的資料，然後在班裏作演講。學生非常珍惜展示自己的機會，無論英語學習基礎如何，都認真準備：看報紙、上網下載，透過電腦邊展示邊演講，大家全神貫注地聆聽，互相學習。課前請學生把生詞寫在黑板上，演講前領讀，演講之後提出兩三個問題，讓在座的學生回答，這樣可以同步提高聽說能力。在初三階段，可組織學生根據所給的主題做聽、說、讀、寫等綜合練習，以提高綜合運用語言的能力。
二、就學生熟悉的話題和情景展開教學，激活學生的潛能
在課堂展開過程中，學生多方面的知識和能力基本處於未開發的狀態，合適的或熟悉的話題和情景能夠激活學生的潛能，教師可以順勢開發與利用。例如，學習七年級A Unit 6 Fashion前，我請學生思考如下幾個問題：
1. Why do the students have the fashion show?
2. What do you think of the show?
3. Do you want to raise money for Project Hope? Why?
然後小組討論交流。由於此話題是學生比較熟悉的，他們有話可說。在經過小組交流後，給個體的發言提供了啓發與素材，基本上文章提到的幾個觀點學生都能想到，這就爲新課的呈現做好了鋪墊。
三、搭建生生交流的多層平臺，促進學生與學生之間的資源交流和共享
佐藤正夫在談到班級授課組織的本質和意義時說：“一旦創造一個班級全員能動地學習，班級的每一個孩子都能對自己所屬的班級團體負有責任和義務，能動地、創造性地展開活動和學習，使自己成爲學習主體。”由此可見，全員能動的'學習對於其中的個體能夠起到積極的作用。教師可以營造一個良好的英語學習氛圍，開發學生的情感和態度資源。學生之間所擁有的知識和能力之間的交流是有形的。例如，教七年級Unit 6 Fashion 時，我請學生們自辦一場時裝表演，人人蔘與，道具自備。爲了保證質量，我每個時裝都看一遍，提些建議。爲了保持新鮮感，我讓他們各自排練。學生的表演能力出乎意料地好，時裝各種各樣，大部分都是同學們自己動手做的，時裝的材料有各式的紙、易拉罐、碎布等，時裝步也走得像模像樣。透過這節課的準備與呈現，學生們加強了彼此的資源與能力的交流，在輕鬆愉悅的氛圍中自主地學習英語。
學生學習策略的形成，很大程度上也是學生之間資源共享的結果。教師可以引導學生在同學之間進行學習方法的交流，也可以請畢業班的學生現身說法，甚至還可以請以往考上重點大學的學生談談從初中到高中、高中到大學學習中的收穫與體會，這樣更令人信服，更能激勵學生奮發向上。
四、捕捉偶發事件
偶發事件，就是指教師要善於將那些通常被認爲干擾課堂教學的事件巧妙地轉化爲積極的教學資源，服務於課堂教學和實現教學目標。
作爲外語教師，我們都知道學習英語的目的是爲了使用英語。因此，教師在教學中要不斷創設生活情景，使學生的語言學習能融於生活。在課堂教學中經常會出現一些偶發事件，教師要學會抓住機會，使意外事件轉化爲積極的教學資源。
如教七年級Unit 5 Going Shopping 中的句型“Where can you buy things?”時，我偶然發現地上有一塊橡皮，就有了如下的一段對話：
Teacher：Hi. Have you got a pencil?
Student: Yes, I have.
Teacher: Have you got a rubber?
Student: Yes, I have.
Teacher: Where is it?
Student: It is in my pencil-box.
Teacher: May I borrow your rubber?
Student: Of course. Oh, where is my rubber?
Teacher: Look, is it your rubber? It is on the floor. Where can you buy it?