一、德育量化實施的成效
（一）使德育走向現實化——從神聖到平凡
筆者認爲，導致德育低效的一個原因，與我們長期以來堅持一種脫離生活實際的教育內容及其模式有關。由經濟學的原理我們知道，人們所追求的一切，都與他們的生活利益相關。德育也不例外。無論是教育者或是被教育者，只有當教育成爲一種引導受教育者走向生活的工具，比如，與他們自身的成長、成才、就業等切身利益密切相關的時候，他們纔會感到接受教育的重要性和必要性。否則，脫離生活現實，學生就會感到這種教育是額外的負擔，沒有必要，甚至有時還會造成厭煩和牴觸情緒。尤其是高校大學生，沒有升學壓力，將德育工作與其成才、就業掛鉤，是至關重要的。他們爲了自己的利益，不敢冒天下之大不韙而爲之。這樣有助於學校各項工作的落實和學生德育的建設。
（二）使德育走向具體化——從理論到實踐
德育量化卡的實施，使得德育不再淪爲機械而枯燥的教條，從文縐縐的理論知識轉化爲具休的實施條例，方案明確，實踐性與可操性強。從學生碰到的小事抓起，在關心班級、遵守紀律、遵守公共秩序、講究衛生、幫助身邊有困難的人等事做起，使學生人人蔘與，抓自我管理，促行爲養成。持之以恆地從細微處要求，從小事做起，定能達到“促思想、曉其理、激其情、導其行”的教育效果。學生可以從生活上的小事來分析自己的道德狀況，從成績的高低來衡量自身的道德水平，從而不斷地在實踐中培養和提高道德素質，而無須死記硬背那些條條框框且生硬難懂的理論綱要。
（三）使德育走向主體化——從被動到主動
實行德育量化卡，對學生個人德育時時有評分、日日有檢查、週週有公佈、月月有彙總材料與評比表彰，形成了人人不甘落後，個個爭當先進的良好機制。對學生的各種行爲進行量化加減分，它可全面及時地反映了學生的表現，是鑑定學生行爲的一面鏡子，因此，德育量化成績及每次班情公佈成了班上學生課餘飯後“照鏡子、洗污點”自我教育的憑據，使學生化被動爲主動，不斷地發現缺點並改正錯誤，自覺提高自身的德育水平。
而且，德育量化的實施也成爲衡量老師教育效果的一把尺子，及家長瞭解自己子女成長的一個視窗，這也大大加強了教師與家長對學生的督促，從而增強了學生自我管理、自我約束和辨別是非能力，有助於德育素質的提高。
（四）使德育衡量走向公平化——從主觀到客觀
過去，品德綜合分的評定常帶有印象分的色彩，採用量化的管理模式，學生表現透過數據一目瞭然，避免了老師憑個人印象出現的偏差。現代化的管理方式爲德育工作找到了新的載體，有位學生這樣說：“這德育分既是約束，又是激勵，而且新學年可以重新開始計分，這對於每個人來講都是平等的！”
二、實施德育量化產生的負面影響
實施德育量化對創建一個安定穩定的學習、生活環境，保護每位學生的正當合法權益，有章可循，有法可依，使每位學生成爲遵紀守法、知書達禮的一代新人，都發揮了非常重要的作用。但是，新的措施難免會有一些不足之處，德育量化在實施過程中也同樣會產生負面的影響。（一）德育量化的物化功能是建立在德育內容流俗的基礎上。用數字來量化課堂紀律、出勤的情況、參與班級活動的.態度和次數……學生有掙不完的各種分數，也要時時的提心吊膽被扣分，如此“德育量化”難以真正反映出一個學校或班級的德育水平，而且往往會引誘、助長學生弄虛作假。爲了加更多的分數纔去做，沒有加分就連理都不理，無論做什麼事都要事先問清是否有加分，這樣會導致量化的結果走向庸俗化，德育效果被簡單枯燥的數字左右，很難全面而科學的衡量。
（二）德育情感難以產生。德育量化的過程中，給予學生的同樣是既定的規範，同樣只需學生的“接受”。可以說，德育的量化是以“禁止”、“防堵”爲立足點的，在此過程中，它注重的是外在的行爲效果，而忽視了行爲的動機意識和生命本身的內心需要，忽視對學生的引導或爲學生提供明辨是非能力的情境和機會。
固然，師生之間管理與被管理、教學與被教學的關係是一種客觀存在，但這決不應該是師生之間惟一的關係。如果在學生心目中，老師只是威嚴的長官，僅是加減分的判筆，而在教師眼裏，學生不過是順從的臣民，分數的奴隸，那麼，所謂的德育情感就很難產生。如果“我說你服”、“我打你痛”、“我管你從”、“你幹活我加分”、“你違紀我扣分”等舊德育觀念在師生頭腦中根深蒂固，那麼必定會使學生在改變社會規範、構建新的世界觀時斂其行、慎其言、弱其欲，以致於最終被“改造”、“訓練”成“順從的一代”，這樣很難與寫在德育大綱中的那些高高在上的德育目標發生密切聯繫，也使它們成爲同一範疇內的兩種孤立的存在。
（三）將一切繁瑣的教育行爲和手段簡單化。俗話說“響鼓不用重捶”，一些老師對德育量化卡使用不當，一味的“揮棍或揮拳”，用分數壓人，卻沒有曉之以理，動之以情，無法產生德威並施的效果，使學生只看到教師“殘忍”的一面，認爲這老師只會扣分，不懂給予機會，久而久之會產生極大的牴觸甚至怨恨的情緒，或者自暴自棄、破罐子破摔，乾脆變成“破鼓”，以後任你怎樣使勁敲也悶聲不響。
三、探索克服“德育量化”缺陷的補充措施
作爲一名教育工作者，進一步完善現行的德育量化實施辦法是我們應盡的責任和義務。本文針對上述的幾點不足之處提出一些個人的想法，希望對加強學生的德育工作有些許的幫助。
在進行德育量化實施的同時，加強對學生倫理道德原則與信仰追求的教育。德育量化只是以一些瑣碎的行爲規範、訓練爲計量考覈的標準，可以量化的內容只能徘徊於德育目標的最低限度，使我們的德育因此拘泥於日常行爲規範的傳授，甚至等同於日常行爲規範的教育。至於在日常行爲規範之上或之內的東西是什麼，我們的德育幾乎不加考慮。因而建議學校多舉辦一些德育活動，如作道德報告、開主題班會、參加各種公益活動等，對學生進行人生觀、價值觀、世界觀的教育，增強學生道德意識，塑造道德新形象。在這樣的大環境下，學生就不會單純爲了分數而學習、生活了。他們的境界將會更高，目標將會更遠，從而克服了德育庸俗化的傾向。
學校德育工作必須把握整體性觀念，形成黨政工團各組織齊抓共管、銳使德智體美勞相互滲透的整體觀念，抓好校風建設，建立和健全各項規章制度，實行以法治校、從而使學校爲培養學生道德發揮積極作用。
社會主義德育的力量在於誠實與真情。在德育過程中，真誠在很大程度上取決於教育者的誠實、言行一致、表裏如一，“真誠只有用真誠來喚起，信念只能靠信念來鑄造！”必須透過言傳身教、以身作則來培養品格誠實的人，而不能“其身不正，偏要正人；己所不欲，硬施於人；爲迎接上級檢查，不惜弄虛作假；只講形式的轟轟烈烈，不管內容的紮紮實實……”或者，單純用分數壓學生，不顧學生的反應與成效。教師的真誠付出，無形當中會形成一種強大的威懾力，讓學生敬佩，並對學生產生潛移默化的效果，將良好的道德規範化爲自覺行爲。
量德育效果，既要有定量分析，也要有定性描述；既要看短期效果，也要看長遠效應；既要看學生一時的表現，也應看學一生一世的行爲；既要有學在校時的表現記載，也要有學生離校後的跟蹤調查……因此學生的道德教育必須與家庭、社會相結合，建立和健全公德教育網絡，動員社會各界力量齊抓共管，從而提高他們的道德水平。如加強家校聯繫，建立《家校聯繫卡》，對學生的行爲規範起到約束和自我教育作用。在這一點上，千萬不能搞形式，敷衍了事。
另外，爲了取得社會支援，可開展“警校掛鉤、共建文明校”活動；各有關職能部門，也要把學生道德教育作爲本地區精神文明建設的重要內容，切實提高認識；還應當充分利用社會輿論作用，透過大衆媒體大力宣傳道德高尚的先進事蹟，抨擊和抵制違背道德的言行，逐步形成良好的道德風尚，建立以遵守公德爲榮、破壞公德爲恥的輿論導向，逐步營造一個維護和遵守社會道德的良好氛圍。從而使學生道德教育達到整體化、網絡化，形成全社會對學生道德教育齊抓共管的局面。