摘要：現代快速發展的社會需要的是各方面綜合發展的人才，而不是僅僅掌握某種專業知識技能。綜合素質的培養是建立在人文素質基礎上的，人文素質對於高職學生的發展與職業技能同樣重要，甚至更加重要。所以加強高職學生人文素質教育已是擺在高職院校面前的一個重要課題。
關鍵詞：高職院校；人文素質教育現狀
一、高職院校學生特點分析
由於高等職業院校的學生與其他本科院校有不同的特點，所以高職院校的人文素質教育要把握和結合高職學生人文教育的特點，發揮實踐中人文素質教育的作用。高職院校學生有較好的爲人和處事方式，在這點上與大多數本科學生沒有兩樣。但是高職學生在錄取分數上普遍比本科生要低200多分，所以高職院校學生存在自身的不同特點。首先，內心裏缺乏自信心。受高考成績的制約，高職學生在心理上與本科生相比存在一種心理落差；相當一部分學生由於家庭經濟條件的影響，無法選擇三本等學校，只能選擇高職院校；還有一個原因就是當前社會對高職教育存在偏見，在就業中也設定了不同的門檻，造成相當一部分高職院校學生對於自己的自信心不足。其次，在學習上缺乏主動性。高職生作爲最後一個批次錄取的學生，高考成績與本科生存在較大差距。由於高職學生在以往的學習過程中缺乏學習的能力，沒有養成良好的學習習慣，進入大學後，缺少自我約束和科學的學習方法，更造成了高職學生在學習上主動性嚴重不足。最後，對未來存在茫然性。當前，就業形勢日益嚴峻，高職學生對自己的專業發展缺乏有效的規劃管理，不清楚自己將來能做什麼工作，對自己的人生之路與前途充滿茫然，相當一部分高職學生的心理中常常存在着矛盾和焦慮的情緒，這種情緒反過來又會對於高職學生的學習生活行爲產生不良影響。
二、我國高職院校人文素質教育現狀
從多數高職院校來看，人文素質教育的現狀較以前有所改善，認同這種教育理念，在教學管理和教學時間上也有很大的努力，但從深層上看還是存在着尷尬和無奈的方面，高職院校雖然一方面大聲疾呼要重視素質教育，但另一方面又不同程度地存在着重技能、輕人文，重智育、輕德育等種種現象。很多院校一味強調就業率爲導向，認爲人文素質教育就是擠佔甚至影響職業技能訓練的學生活動，對人文素質教育沒有清晰明確的認識和重視。在組織結構上，人文素質教育應該有固定完善的領導部門，但實際情況是人文素質教育工作多被分散給多個部門承擔。認爲人文素質教育就是日常的學生活動，於是我國多數高職院校把人文素質教育工作都是附加給高職院校的學工部和學生處來負責，但是受人力和其他工作影響和職責不明確，沒有發揮應有的作用，造成對素質教育工作推動不力的現象。在課程設定上，多數高職院校的人文課程科目欠缺，質量欠佳並且具有政治化傾向，除了要求必須設定的政治理論課外，對藝術、社會學等人文課程設定不多。部分高職院校開設的人文選修課太少，有的院校選修課只有四、五門，形不成體系。另外課程中真正能夠體現人文精神的課程比較少，相當大比例的課程重點放在增強學生的基本技能和應用技巧的培訓上。在課程的實施上人文選修課程常常被專業基礎課或專業課擠佔，人文素質教育類課程經常爲專業課程讓路。在教學內容和教學方式上，填鴨式的課堂教學方法比較普遍，教學內容上也主要是侷限於人文知識的宣講，缺乏創新。多數學校開展人文教育的方式就是大階梯教室講座形式，比較形式化，學生聽過講座之後沒有活動的跟進，沒有反思和總結，很難有實質性的作用。在師資隊伍上，學校對於人文素質教師的.補充和培養較少，不利於人文教師隊伍發揮教育作用。很多院校把聘用名額都偏重放於專業崗位，人文類課程教師授課壓力過大影響教學效果，爲了節省人力則採用大講堂、階梯教室等大班上課，效果也不理想。
三、我國高職院校學生對於人文素質教育認識狀況
高職院校的學生作爲被教育對象，他們對於人文素質教育的態度很大程度上決定了高職學校人文素質教育的效果。由於當前社會環境的偏見和高職學生自身的素質制約，高職大學生對於人文素質教育的認識普遍存在問題。由於很多高職院校是偏工科和理科，所以相當一部分在高職學生高中階段學習的理科，本身的人文知識掌握得不充分，人文素養較低，加之受社會上的影響，覺得職業技能要比人文知識更重要，這使得許多高職學生忽視自身人文素養的提高。有很多學生認爲看文學作品沒有什麼用，他們上職業技術學院是來學技術的，而不是來欣賞文學藝術的，單位招聘也更看重工作技能和本領，所以許多高職院校學生人文素質沒有達到相應的水平。高職學生學習熱情不高，對自己的定位較低。由於沒有考上理想的學校，被迫選擇或者調劑到高職學校，很多高職學生在校期間比較頹廢和懈怠，對專業技能的學習積極性都不高，對人文教育等其他相關的知識則更是應付了事。在學校得過且過，目的就是爲了畢業時能混到一張畢業文憑。有的學生目標定位偏頗，缺乏完善的自我意識，過度看重物質利益，輕視理想和素質，把賺錢和發財作爲人生的追求，認爲有錢了就是成功的標誌。在人文素質教育上高職學生還存在認知與行爲上的不符，表裏不一，說起道理滔滔不絕，但落實不到行動上，在對他人與自己的評價標準上又區別對待，針對別人多，反思自己少。人文素質教育僅僅掛在嘴上，不能落實在自己的切身實際行動上。