【摘 要】本文分析了高等職業院校青年教師的時代心理特徵、年齡心理特徵和矛盾心理特徵，闡述了青年教師心理素質形成的原因，並從加強思想政治教育、優化青年教師成長環境等方面，給出了培養高等職業院校青年教師心理素質的對策。
【關鍵詞】高等職業院校 青年教師 心理特徵 成因 對策
一、高等職業院校青年教師心理特徵
（一）時代心理特徵 1.開放的思想。當代青年教師是我國改革開放的目擊者，他們知識面廣、基礎理論和專業知識紮實，掌握有關的新學科、新技術知識，他們思維敏捷，有強於老一代的開放意識和變革願望。
2.自主的行爲。高等職業院校青年教師整體素質較高，有較強的能力。他們個體勞動的特性，使得他們獨立工作意識、自主行動意識顯著增強。
3.較高的期望。青年教師具有強烈的事業心，他們在工作上希望得到尊重和信任，希望起骨幹作用，並取得顯著成績。
（二）年齡心理特徵1.心理尚不成熟，情緒容易波動。青年教師還處於走向成熟的過渡階段，由於缺乏工作經驗和實際鍛鍊，教學科研工作常使他們感到壓力大、困難多，再加上不能正確對待工作和生活中出現的問題，滿腔熱情可能一下子會變得心灰意冷。 2.知識結構單一，缺乏基本訓練。高校青年教師有比較紮實的基礎知識和較高的外語水平，但由於他們經歷的是從學校到學校的受教育過程，對於教學科研工作中出現的一些實際問題缺乏足夠的認識和理解；側重於攻讀更高的學位，忽視教學科研實踐性環節鍛鍊，解決實際問題的能力較差。（三）矛盾心理特徵 1.社會責任感與政治淡漠感的矛盾。從整體上看，高校青年教師有一種“以天下爲己任”的豪邁精神，他們以社會、民族、國家大事的參與者的姿態活躍在高校校園中。 2.工作主體性與行爲被動性的矛盾。青年教師已經成了高等職業院校的主體，他們也時常因爲種種原因，工作消極被動，不願意挑重擔，不願意承擔更多的社會工作。
3.積極進取心與消極名利心的矛盾。我國高等職業院校處於跨世紀的歷史時期，宏偉而艱鉅的目標激勵他們爲之奮鬥，振興中華的使命感激發了他們強烈的進取心。
4.理想與現實的矛盾。青年教師原有的期望與設想可能與後來的現實不符，當他們開始以教師身份接觸社會時，過去的設想與行爲習慣難免與現實發生矛盾，出現自我認同的混亂和行爲趨向的不協調。
5.教師職業與青年人心理狀態的矛盾。如果青年教師完全表現出青年人的特點，不注重教師的行爲準則，或者只注重教師的形象而放棄青年人的個性，都會影響青年教師的成長。
二、高等職業院校青年教師心理特徵的成因
（一）社會因素
1.市場經濟條件下個人利益被充分肯定。這一方面大大增強了人們的主體意識，調動了人們的主觀能動性；另一方面，容易導致個人、功利、實用主義價值觀的流行。
2.教育實踐中的功利化傾向誤導了青年教師的心理髮展。長期以來，職業教育在相當程度上僅僅是培養爲經濟建設服務的工具性人才，卻忽視了造就全面發展的公民，這就是教育實踐的功利化傾向。
（二）學校因素1.缺乏行之有效的師德評價、考覈、激勵機制。不少學校對待青年教師的基本態度是重使用、輕培訓，重科學素質、輕人文素質，重業務能力提高、輕職業道德培養。青年教師的成長處於放任自流的無序狀態。
2.思想道德教育滿足不了青年教師的實際需要。大部分學校對青年教師進行的思想道德教育還停留在傳統的說教上，對青年教師的內心世界和道德追求缺乏深入的研究。
3.高等職業院校對青年教師的價值導向存在偏差。在與青年教師利益密切相關的各級評優、職稱評定、申報項目基金、出國選拔等規定中，過多地強化學歷層次、科研成果的獲獎情況、發表論文的數量和刊物的等級等，而把個人的工作態度、思想表現、教書育人作爲一種可有可無的軟要求。（三）自身因素1.青年教師自身經歷的影響。優越的成長環境使相當一部分青年教師缺少艱苦奮鬥精神，缺少吃苦耐勞的品格，意志力薄弱。另外，中學階段過早的文、理分科造成青年教師知識結構存在缺陷，較弱的人文修養使得青年教師難以從歷史、文化、社會的大視野中認識教師這一職業的地位和作用。
2.青年教師物質待遇低的影響。青年教師的工資收入極其有限，經濟收入過低使他們產生一種不公平感，社會地位與物質待遇的強烈反差帶來青年教師的心理失衡。處於這樣的`境遇，有些青年教師難免情緒化，使他們在本職工作上投入的精力受到不同程度的影響。
3.青年教師的心理自卑感。在人際關係上，青年教師身份低，不易被人重視，在競爭環境上論資排輩，青年教師難以脫穎而出，在生活環境上，困難多、辦事難。職業理解與現實追求存在反差，奉獻精神與功利意識存在反差，表現出缺乏教育事業的使命感、責任心和獻身精神。
三、培養高等職業院校青年教師心理素質的對策
(一)加強思想教育工作，提高青年教師的思想認識水平 1.加強對青年教師思想教育的科學研究。只有瞭解了高等職業院校青年教師的心理髮展特點，思想教育工作纔能有針對性和實效性；只有瞭解青年教師真正關心哪些問題，才能真正提高他們學習的興趣與積極性；只有研究青年教師思想教育過程中出現的新情況、新問題，才能使思想教育工作富有吸引力。
2.堅持以人爲本的思想教育原則。堅持以人爲本的原則，遵循青年教師思想認識發展的規律，重視教師的個體價值與積極性、創造性的發揮。
3.建立高等職業院校青年教師思想教育的保障機制。提高青年教師思想教育工作者隊伍的素質，對於兼職和專門從事青年教師思想教育工作的幹部和工作人員，建立繼續學習和不斷培訓的制度，提高其專業素質和從事思想教育工作的新方法。
4.堅持引導的原則。把思想政治素質的教育貫穿於日常各項工作過程中，時時給予正確的引導，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。引導他們把個人的成才與所在學校的奮鬥目標和國家的需要緊密結合起來，用事業發展目標來激勵青年教師；引導他們正確處理業務活動過程中的各種關係；引導他們在業務實踐中努力學習辯證唯物主義和歷史唯物主義，掌握和運用科學的思維方法；引導他們在工作實踐中艱苦奮鬥，頑強拼搏，不斷體會創業與奉獻的樂趣。
（二）完善教師思想道德建設機制，增強青年教師的敬業意識
建立健全教師培養培訓制度。借鑑國外教師培養培訓經驗，建立教師培訓基地，將青年教師的崗前培訓和崗位輪訓制度化。可以與我國現行的教師資格證制度結合起來，具體實施時，可以根據青年教師所在學科的不同特點，制定相應的培訓內容和培訓計劃。
（三）爲青年教師成才創造條件，優化環境
從物質環境、文化環境到人際心理環境，都對個人的成纔有着十分重要的意義。所以，學校應當努力爲青年教師創造良好條件，以促進其迅速成才。青年教師知識面廣，基礎理論和專業知識紮實，思想開放，思維敏銳，獨立性強，成才慾望強，自我期望高。對此，我們必須倍加愛護和鼓勵。在現有條件下，不斷改革人事制度、教學管理制度、工資制度、獎勵制度等，形成一種有利於人才成長的良好環境。同時，還要從青年教師的住房、生活、戀愛、婚姻等各個方面，切實幫助他們解決實際問題，幫助其排除心理困難，讓他們安心於教育事業，並專心在教學、科研工作上。
參考文獻：
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