新頒《語文課標》（實驗稿）指出：要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法”。蘇霍姆林斯基也說過：“學生智力的開發決定於良好的閱讀能力。”可見，閱讀教學在語文教學中佔有很重要的地位。
在閱讀教學中，要讓學生經歷一個“讀中理解，讀中體會，讀中感悟，讀中積累”的提高過程。
一、要捨得花時間讓學生“讀”
古人云“書讀百遍，其義自見”，強調了“讀”的重要性。從認識論的角度講，教師的“講”是認知的必要前提，但是，如果在語文閱讀教學中不重視學生的“讀”，老師再高明的“講”都會事倍功半，甚至是空中樓閣。反之，如果“讀”的環節做紮實了，老師的“講”只需拋磚引玉、指點迷津、疏通牽引、畫龍點睛。這樣，既將學生置於了課堂教學的主體地位，閱讀教學也會收到事半功倍的效果。讓學生充分地“讀”，這是漢語言文字的特點所決定的，也是學生認知規律的要求，又是閱讀教學的本質所決定的。漢字獨特的地方是以“形”定字，憑感覺直觀地、整體地感知。學生只有透過自己“讀”的實踐，才能獲得感知，才能培養語感，從而提高閱讀能力。學生對文章理解得到位不到位，思想感情體會得好不好，語感能力的高與低，主要取決於讀的實踐多不多、讀的訓練到位不到位、讀的量足不足。所以在小學語文閱讀教學中，要儘量讓學生多讀，教師少講，把讀的時間留給學生。
二、教給學生良好的閱讀方法
“授人以魚，不如授人以漁。”閱讀教學中，關鍵是要教給學生良好的讀書方法，讓學生會讀書。
1、“不動筆墨不讀書”。這是一種良好的閱讀方法，就是讓學生在閱讀中受到啓發、得到新知、發現疑點、遇到障礙後，畫一畫，圈一圈，點一點，注一注，以便進一步探索研究。
2、藉助工具書。學生在閱讀中遇到字、詞方面的`障礙，可透過查字典、詞典，再聯繫上下文進行理解。
3、教給學生思維方法。從本質上講，閱讀主要是靠思維接受文章的資訊，思維方法的指導可透過討論來實現。
不同的學生讀同一篇文章，他的理解、感受、體會是不一樣的；就是同一個人讀同一篇文章，讀的遍數不一樣，他的理解、感受、體會也是不一樣的。在學生熟讀課文的基礎上展開討論，交流個人的讀書見解，許多問題可在討論中解決。討論的過程，既是學生互相交流、互相學習的過程，又是接受教師指導、提高認識的過程。
4、鼓勵發現，引發質疑。愛因斯坦認爲：“發現一個問題比解決一個問題更重要。”大量事實證明，一切發明創造都是從發現問題、提出問題開始的。因此，在閱讀教學中，必須安排學生質疑環節。透過大膽質疑，學生會深刻地理解課文，並有所創新。
三、讀的形式要靈活多樣
讀的形式主要有朗讀、默讀。“朗讀”主要是體會感情，“默讀”主要是理解內容。除此之外，還應靈活運用齊讀、個別讀、分角色讀、引讀、範讀、跳讀等，讓學生始終處於一種積極興奮的讀書狀態。
四、讀的訓練要到位
根據對語言文字的理解，小學中高年級主要有三個層次的“讀”的訓練，即理解內容的讀、體會思想感情的讀、抒發感情的美讀。
1、理解內容的讀。即讓學生透過初讀課文，理清文章思路，對課文整體感知，建立起對課文的初步印象。在讀的過程中，理解生字新詞，理解文章的主要內容。
2、體會思想感情的讀。“讀”本身是理解，理解的過程需要思考、體會。在理解內容的基礎上，要讓學生透過有重點的細讀，領會有內涵的詞句，體會作者表達的思想感情。
3、抒發感情的美讀。葉聖陶先生說：所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來，如戲劇演員讀臺詞那樣。在這一階段，要引導學生深讀課文，品評文中的好詞、好句，欣賞課文的精妙之處，理解作者是怎樣運用語言文字表達思想感情的，進行有感情的美讀，在讀中感悟。這是閱讀教學的進階品賞階段，這一階段，學生讀的最高境界是與作者的思想感情發生共鳴。
理解內容的“讀”，體會思想感情的“讀”，是從語言文字到思想內容，它解決了“寫了什麼，爲什麼寫”的問題；讀中感悟、抒發感情的美讀，它解決了“怎樣寫的，爲什麼這樣寫”的問題。只有這樣，閱讀教學的全部過程纔算基本完成，學生的閱讀能力和思維能力也才能都得到訓練和培養。
總之，小學語文閱讀教學，必須以學生的“讀”爲主，讓學生經歷一個“讀中理解，讀中體會，讀中感悟，讀中積累”的提高過程。這樣，學生的語文能力才能提高，才能落實新《語文課標》對閱讀教學提出的要求。